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语文多媒体辅助教学反思等 　　【摘要】对语文课件使用的反思，不是说要望“课件”止步，因为一个好的课件往往能起到不可替代的作用。它能激发学生的学习兴趣；帮助创设良好的学习情境；宾实再现课文语言所描述的情景。而是觉得课件就像是一把“双刃剑”，必须选准最佳作用点和最佳作用时机，“该出手时才出手”，不宜用时不用，宜少用时不多用，发挥其独特的、无法替代的优势。 　　【关键词】语文；多媒体；辅助教学；反思 　　 　　多媒体课件集声音、图像、文字、动画、视频等多种信息于一体，有很强的真实感和表现力，极大程度地满足学生的视听等多种感官需求，老师只要操纵鼠标，一个涵盖教案、板书、教材的“全能”课件便让人目不暇接，效果立竿见影。 　　但用课件上课，教师容易受已定型的课件影响，完全围绕课件讲课，缺少课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”，把原本的“课件辅助教师”变成“教师辅助课件”。如果老师仅仅是把课堂上的主要活动变成操作鼠标，学生的主要活动变成看屏幕，画面频频变换，学生目不暇接，而思维却处于休眠状态，那么，这种教学不过是一种“新款”的注入式教学而已，这种改革只不过是由过去的“满堂灌”，变成了“电子灌”而已，学生除看到几个好看的画面，记住某个事物个别的、零散的特征外，一无所获，根本没有思考活动的参与，容易造成学生思维上的“依赖性”、“惰性”，影响学生思维的发展。语文姓“语”，语文课本应是以“语言”为主要媒介的，声光色效多媒体应该来为“学习语言”服务才是。结果呢，花里胡俏的声像、图文倒成为主角，而语言成为辅助，语文课的本质消失了。语文课，特别是文质兼美的文章，其意境很多时候是只可意会不能言传的。如果用课件来展示美，等于是把语言所蕴含的美直接强加于学生，剥夺了学生想象的权利，限制了学生的个性化的感悟。想象的空间是多么的大，无拘元束，信马由缰，想要多美就有多美。比如上《桂林山水》一课，学生本可以借助课文的佳句美文对桂林山水的美景，调动大脑库存中的最美的景像，进行自由想像。可有了多媒体课件，图片一展示，桂林山水就是这样的，在学生的头脑中就定势了、定型了。如果这个课件做得好也就罢了，如果做得差，桂林山水的美景岂不大受破坏? 　　而上课者在上公开课前，为制作这些课件，构思、画画、配音、集成、修改、调试，三番五次修改，这样的课比平时的课多投入了十几倍甚至于几十倍的时间和精力，而这节课能比平时的课好十几倍、几十倍吗?显然不可能!投入和产出的差距是多大啊!老师把过多的精力放在课件制作上，从而导致不能将主要精力放在关注学生的成长，研究教学内容、教学方法这一核心问题上，那就意味着本末倒置。如果说课件的作用是“锦上添花”的话，那你的课不是“锦缎”，而是“土布”。即使绣上花后，人们也只会说“花”好看，而不会说“土布”好看。 　　对语文课件使用的反思，不是说要望“课件”止步，因为一个好的课件往往能起到不可替代的作用。譬如，它能激发学生的学习兴趣；帮助创设良好的学习情境；真实再现课文语言所描述的情景等等。而是觉得课件就像是一把“双刃剑”，必须选准最佳作用点和最佳作用时机，“该出手时才出手”，不宜用时不用，宜少用时不多用，发挥其独特的、无法替代的优势。 　　 　　巧变花样练听说 　　刘朝军 　　 　　【摘要】听说训练可以分开来练，这样目标单一，但重点突出，容易见效；也可揉在一起练，一举两得，提高效率；还可以与读写综合起来，旧互促进。 　　【关键词】巧变花样；练；听说 　　 　　语文课堂是一个多向信息交流的场所，听说训练在其中占着主要地位。可是，大多数农村中小学语文教师在教学实践中都把语文课的重点放在了“读”和“写”上，而往往忽视或轻视了“听”和“说”的环节，认为“听”、“说”是学生课后自己解决的事，而不应该是语文课堂内教师来考虑的问题。导致农村中小学学生语文成绩整体相对较低，即使偶有佳绩，造就的也多数是会读不会听、会听不会说、想说说不出、说来不达意的“高分低能”儿，很难真正适应社会的需要。听说训练不仅要练，而且应该变着花样练。 　　听说训练可以分开来练，这样目标单一，但重点突出，容易见效；也可揉在一起练，一举两得，提高效率；还可以与读写综合起来，旧互促进。 　　1　侧重于“听”的训练方式 　　1.1　听读。在教师范读、抽学生朗诵时，向其他学生提出识记要点、纠正错漏品评朗读优劣等要求。可以对照课文听，边听边勾画；也可以不看课文听，在达到具体要求的同时提高学生听录音磁带、听广播电视播音进行听读练习，逐步提高学生的听读能力。 　　1.2　听写。即把听读的材料逐字逐句准确地记下来，眼耳齐动，手脑并用，可以锻炼听力、记忆力、反应能力和书写能力。小学常用检查字词掌握情况，初中则可以扩大听写的范围，但听写的材料篇幅宜短，难字不宜太多。开始慢读，要有必要的重复，