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语文学习中怎样提高学生情商 　　在现代社会中人与人的交往日益密切，决定一个人能否在社会上获得成功的因素中除了智商、性格等因素以外，情商因素也逐渐引起了人们的注意。情商即一个人对人、事、物的情感态度所拥有的水平。它是长期积累的结果。高情商是人与人之间交往的润滑济，有助于融洽人与人之间的关系，做起事情来得到别人的帮助就多，如鱼得水，八面玲珑；低情商却是人与人之间的绝缘体，它易使一个人自我封闭，陷入孤寂无助的境地，做起事情来孤独无援，四处碰壁。因而，怎样才能拥有高情商不仅是我们每个教师应该重视的问题，更是我们每个语文教师应付的责任。 　　构成语文教学的要素有四个，即学生、文本、生活和教师，其中，学生是主体，语文教学不仅要培养他们的分析、理解、归纳、表达能力，更要把他们塑造成具有正确的道德情感认知的人，在语文教学过程中，占有主导地位的教师就应充分利用自身的优势，通过文本和生活这个媒介，有计划、有步骤、有目的地逐步引导启发，最终使学生拥有较高的情商。 　　那么，怎么具体地来实施呢？首先，教师应走进学生的心田，通过自身的言传身教，给学生起示范作用。“桃李不言，下自成蹊。”亲其师，才能遵其道。教师的人格魅力对学生的影响胜过千言万语。人格的力量从何而来？从不断的修炼中来，从良好的言行举止中来。内炼内功，才能外树形象。如何炼好内功呢？一个人的成长过程其实就是一个心智不断成熟的过程，这个过程也是一个日益积累的过程，不可能一蹴而就，一劳永逸。对学生而言如此，对老师而言也如此。教师的事业就是不断学习的事业。活到老学到老，向书本学，向周围的人学，甚至向学生学。留心处处皆学问，从点滴学起，“勿以恶小而为之，勿以善小而不为。”学而不厌才能不断提高自身的修养，增强自身的人格魅力。又怎样来外树形象呢？苦炼内功是炼“本”，外树形象是立“标”。“标”是靠教师的言行举止来体现的。如：教师每次上课铃响都能准时的站在讲台旁，给学生准时的印象；起风了，教师走到窗边轻轻的把窗子关上，给学生以关心他们的印象；学生在学习上取得了些许进步，老师投去看似不经意的一瞥，给学生以鼓舞的印象；学生犯了错，耐心的询问原因，细致的分析危害，晓之以理，动之以情，定能打动学生给学生以贴心的印象……凡此种种印象叠加在一起，必能在学生的心田上镌刻下挥之不去的人格魅力，无形中陶冶了学生的情操，对学生良好的情商的形成有着不可低估的潜移默化的作用。 　　其次，让学生走进文本理解作者所表达的感情，进而启发学生的心智。作者写文章的目的是和读者交流思想感情的。因而走进文本的目的就是要走近作者，和他倾心交流，聆听他的心跳，感悟他的思想情感，他悲伤，你也悲伤；他喜悦，你也喜悦。阅读作品的过程就是和作者交流的过程，就是对自己进行一次情感洗礼的过程，过滤掉思想的残渣，留下心灵的纯净。那么，怎样才能走进文本呢？ 　　1.要给学生留取充裕的感知文本的时间。现在，选入课文的文章一般都比较长，整篇文章让学生在短短的上课时间全部感知比较困难，应在学生整体感知的基础上选取精彩的语段反复阅读，仔细品味，这样由点到面也容易突出重点。在选取精彩语段的时候，要选得精，品得细。选好之初，要让学生反复的朗读，“读书百遍，其意自见”，要读出语气语调，读出停顿节奏，读出作者的感情，以期引起学生的共鸣。例如：我在教读朱自清的《背影》的时候，选取了父亲为我过铁道、爬月台买橘子的背影这一精彩语段，让学生反复阅读，读出父亲爬月台的艰难，读出“我”因父亲无微不至的关爱而感动，读出理解父亲的爱之后，对父亲依依不舍的惜别之情。 　　2.揣摩感悟作者的内心世界。读顺读透文本，理解毕竟还浮于表面，要深入理解文本，还须逐句推敲，找出关键句，找出句中的关键词，反复咀嚼再三品味作者的思想感情。还拿《背影》中父亲爬月台、买橘子的细节来说，作者在刻画这个细节的时候，用了一连串的动作：蹒跚地走、探身下去、两手攀着上面、两脚向上缩、身子向左微倾。这些细节刻画出了父亲的年老体衰，动作迟缓。原本如果我去，动作必然矫健敏捷，舒展自如。但父亲为什么一定要自己去呢？可怜天下父母心，父亲的内心非常淳朴，他只是为了解决儿子路上的口渴的问题，并能为儿子办成这样的小事而感到心满意足。至此，父亲浓浓的爱子之情也仿佛从课本里流淌下来，流进学生的心田，在学生的心灵上扎下根。 　　3.由此及彼，捕捉心灵的颤动，书写潜藏的情愫。柳宗元说：“不平则鸣”，读文章每读到精彩之处，必然会激起学生内心情感的波涛，并由此产生丰富的联想和想象，浮想联翩，教师应该抓住这个契机，把当时的情感写下来，必能使这份感情得到升华。再拿《背影》来说，在学生已理解了父亲买橘子的背影这个细节的基础上，顺势让学生想象一下如果从正面来刻画父亲，该怎样写才能写出你心中的这份感动？学生大多能较好地表达出内心的情感。其中一位叫陈燕