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语文学习生活源头活水 　　摘 要： 生活是语文学习的源头活水。学生生活“语文化”，就是强调学生在教师的引导下，关注生活，增加信息接收量，让源头活水滋润学生的心田，同时让学生通过对语文的学习关注生活，获得各色人生经验，品位各色别样人生，生活处处皆语文，语文无处不生活。在新课程的指导下，让生活与语文实现双赢。 　　关键词： 生活化 语文化 双赢局面 　　《关于教育问题的谈话》中提出：“不能整天把青少年禁锢在书本中和屋子里，要让他们参加一些社会实践，拓宽他们的视野，增长他们的社会经验。”其实，早在两千多年前，我国古代教育家、思想家孔子就指出：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。”由此可见，语文教学的改革，关键在于贴近学生生活，这就是“根”。生活是语文学习的源头活水，语文与生活是血肉相连的。语文教师要引导学生利用课堂上的“知”广泛应用于生活中，在用中学，在学中用，以此提高学生学习语文的兴趣，提高语文教学效率，提高学生语文素养。 　　一、语文教学“生活化” 　　语文的外延与生活的外延其实相等，语文教学“生活化”，就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”，巧妙地把学生已有的生活经验引进语文学习中，让学生在学习语文的同时学习生活、磨砺人生。 　　1.有生活才有认识 　　自主学习和实践要求注重激励学生自得、自悟，引导学生主动参与、探究发现，在实践中学、在合作中学。因而，我在语文教学中进行了尝试，让学生走入生活、触摸生活。在教学《珍珠鸟》时，学生很容易就掌握了书本上的知识：珍珠鸟的生活特点和无私奉献精神。教学中，我发现了一些奇怪的问题，当我问学生对珍珠鸟了解多少时，学生除了课文所讲的，知之不多，特别是看到学生交上来的作业，我更是大吃一惊。我布置的题目是：请你用自己的笔画一画可爱的珍珠鸟。学生画得十分离谱，有的将珍珠鸟画成了燕子，有的将珍珠鸟画成了帅鸽。怎么办？这说明学生对珍珠鸟的感性认识非常有限，于是，我决定带学生亲自走一走、看一看。 　　巧的是，刚好我班有一位同学的外公家养了珍珠鸟，于是，我们一起去那位同学家看了看。同学们亲眼看到了珍珠鸟，非常兴奋，围着老爷爷唧唧喳喳地问个不停：珍珠鸟怕热吗？珍珠鸟会逃走吗？被珍珠鸟咬了怎么办……热心的老爷爷一一回答了大家的问题，回来的路上，学生都显得很激动。当天的日记，学生写得可生动了，有写参观过程的，有写参观所得的，还有的干脆给我写了一封信，说这样的课最难忘了。 　　接着，我趁热打铁，发动学生通过看书、查资料，进一步了解珍珠鸟。第二次再画珍珠鸟，学生画得可传神了，因为这是他们通过观察得来的体验，这种获得是积极的、深层的。“以参与求体验，以创新求发展”才能有效促进学生学习方式的变革，促进学生发展。又如教《变色龙》一文时，由于变色龙生活在热带丛林，是典型的树栖爬行动物，学生大都没有见过，很难想象它的样子，于是我利用课件将变色龙展示给学生，学生在惊叹的同时，体会到变色龙能根据环境改变自己身体的颜色。 　　2.有生活才有能力 　　挖掘语文与其他课程之间的共享资源，综合利用各科知识技能，推动学生走向社会，在社会的大课堂里学语文、用语文，丰富阅历，增长才干。如教了《石榴》后，向学生提问：我们家乡的特产是什么？举起的手寥寥无几。于是，我就在思考：如何把课堂延伸开去，扩大知识面，拓宽视野，获得实践能力，培养主动探究发现和创新的意识和精神？为此，我组织了一次综合性学习活动，让他们回家问问父母、问问家人。课堂上反馈后，让学生走出课堂、走出学校、走向社会，开展社会调查、现象观察，广泛收集信息，发现问题，寻找问题的解决方法和答案，如主要特产、主要出产地、生长或生产情况、销售情况（销量、销售地、收入）等；选择你最关心、最熟悉的某一特产进行调查；主要方法：访问法、查找资料法、实地调查等，然后用自己喜欢的形式汇报研究成果。 　　汇报课上，发现有的学生写出了鲜活的小作文；有的对调查的土特产进行了分析，并能针对时势向农家提出自己独到的建议；有的以广告的形式将自己调查的土特产推荐给了大家。 　　这样，学生在调查研究活动中增加了阅读量，扩大了知识面，无形中激发了主动探究的兴趣，培养了积极求知、努力创新的意识。 　　3.有生活才有精彩 　　贴近生活，让语文教学生活化，是体现语文教学人文精神的重要途径，作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面。新课标要求写作教学“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达”。基于这一理念，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，解除羁绊学生作文情感的条条框框，为学生提供体验生活的机会，让学生在开放中大胆作文，弘扬人性，放飞情感，写真实