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语文学科人文教育思考 　　小学人文教育的目标是掌握初步的文化知识，懂得基本的做人道理，学会必要的处事能力。结合小学生年龄和语文学科特点，人文教育的具体内容应该包括“审美教育、人生态度、传统文化”几个方面。审美教育包括自然美、科学美、社会美和艺术美，主要内容应包括知美、赏美、爱美和创美四个方面。语文教材中选取的诗词、童话、小说、散文等都包含着语言美、自然美、艺术美、人物形象美等因素。人生态度是培养人文精神的主要内容，其核心是世界观、人生观、价值观。这些观念系统都是在人的学习与社会实践中，随着知识经验的积累而逐渐形成。结合小学语文学科特点，可按人与人、人与社会、人与自然、人与自我的关系，分别从知识、态度、能力、习惯等几方面提出相应的内容和要求。传统文化与历史密不可分，但传统不等于历史，它是对历史的升华和提炼，是活在民族心灵中的遗产，是培养人文精神的第三个台阶。 　　优化物质环境、倾注人文关怀、转变教学方式等是各学科在教学中渗透人文教育的共性方法也是语文学科实施人文教育的前提。语文教材是语文课程的主体，是语文教学的主要凭借，也是语文学科人文教育的主要载体。根据语文学科的特点，我们主要从以下几方面实施人文教育。 　　 　　一、 教材中人文内涵的挖掘 　　 　　语文教材中具有丰富的人文内涵，上至天文，下至地理，古今中外，无所不包；可提升道德境界，可培养审美情趣，可启迪人生智慧，可丰富文化底蕴。人文教育内容中艺术审美、人生态度、传统文化的每个方面几乎都可以从教材中找到相对应的内容。在“艺术审美”方面，如《月光曲》中月光曲轻柔舒缓、沉重刚健、高昂激荡的旋律。在“人生态度”方面，如《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅的那种“为别人想得多，为自己想得少”的精神。在“传统文化”方面，如《纸的故事》能感受到作为中国人的自豪。诸如此类，每一篇课文都有一个主题，这也是文本价值、人文内涵的主要表现，是显而易见的。教材中还有许多“隐性”的人文因素，需要在教学中用心发现。 　　⒈在“空白”处挖掘人文内涵 　　如《比金钱更重要的》一文，抓住“事隔三天，一位陌生男子打来电话”这一显性信息，可设计一道填空题作铺垫： 　　车主回来取车，发现了＿＿＿＿，心想：＿＿＿＿。又发现了＿＿＿＿，心想：＿＿＿＿。三天后，他又想＿＿＿＿，于是拿起话筒，拨通了电话…… 　　学生将心比心想象体验了三天中车主矛盾的内心世界。既是对语言的理解和运用，又能深切感受诚实与信任比金钱更重要的道理。 　　⒉在“词眼”处挖掘人文内涵 　　汉语在用词造句上灵动传神，也体现了人文性。语言形式不同所负载的人文内涵也大不相同。如《小镇的早晨》中“……不时有一叶叶小舟从半圆形的桥洞中悄悄地钻出来，又在河上轻轻飘过”。学生提出小舟在河上应用“漂”。通过讨论感悟到用“飘”写出小舟像在风中“飘”过，无声无息，不留痕迹，更能突出小镇早晨的恬静氛围。 　　⒊在“结题”处挖掘人文内涵 　　一篇课文，课程资源的二次开发，可以“前伸”、“补白”，也可以“后延”。如学习《四个太阳》一文，在课的结束部分，可设计训练： 　　小朋友们，每个人心中都有一个美好的太阳，你想画个什么样的太阳，送给谁呢？ 　　我想画个＿＿＿＿的太阳，＿＿＿＿＿。 　　送给＿＿＿＿，让他＿＿＿＿。 　　先说后画，再把小朋友们的话串联起来，变成一首诗。这样的训练是对课文的延伸和拓展，进一步丰满了课文的人文内涵。 　　⒋在“模糊”处挖掘人文内涵 　　有些课文的人文内涵“藏而不露”，学生的体验可能独特、多元，也可能肤浅、模糊甚至错误。教学中教师要正确引导，使独特体验和人文价值相统一。如古诗《悯农》体现的是诗人对人民的关爱、对民生疾苦的同情。在讲读完此诗后，老师问学生懂得了什么道理，学生“见物不见人”，说懂得了爱惜粮食。老师让学生再读古诗，思考粮食是哪里来的，学生就会领悟到诗的主题。 　　 　　二、 教材中人文内涵的运用 　　 　　教材中人文内涵对学生精神领域的影响和语言知识技能学习截然不同，这种影响是隐性的、长效的、综合的，它靠的是耳濡目染、潜移默化的熏陶感染，不能立竿见影，一蹴而就。教材中人文因素的运用指导就纵向来说，有一个过程，我们参照德育、美育指导过程制定了人文教育的基本框架： 　　 　　 　　如对《请求》一诗的教学过程： 　　⑴激发学习的兴趣――入情，创设贴近学生生活的情境，拨动学生的心弦。 　　⑵读懂诗句内涵――悟情，以“我是怎样一个孩子”、“妈妈是怎样一位母亲”这两个问题让学生自读自悟。当学生感知到妈妈是位温和、慈爱的母亲时，让学生联系自己的妈妈的手来进行说话练习：当我＿＿＿＿时，妈妈用自己这双手＿＿＿＿；当我＿＿＿＿时，妈妈用自己这双手＿＿＿＿；当我＿＿＿＿时，妈妈用自己这双手＿＿＿＿……对“在一次