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语文学案功能及内容设计 　　学案已经引起了中学教师的普遍重视，有些地区学案研究很深入，学案的编制以及教学非常成熟，比如我省绍兴县，在教研员刘春文老师的带领下三年前就开始探索以学案推进教改，取得了丰富的实践经验，现在已经开始区域推广。 　　长期以来，教师凭着教材、教参备课，写出教案，然后按照教案上课。写教案时虽然要考虑学生的学习情况，但是整个过程还是以教师为主体。教师确定目标，根据知识、能力和审美内容的要求编写教案。教师控制着教学资源、教学内容和教学流程，控制着话语权，学生被动地跟着走。 　　而学案则相反，它是学生学习的依据，重心却完全转到学生这一边。它改变了教学流程，教学的起点到终点的顺序不是从教师到学生，而是双向乃至多向的，既可以由教师设定目标，确定知识、能力和审美要求，然后转向学生；也可以由学生自己确定，自主学习；或???学生和老师共同确定，互相交流，在交流的过程中及时调整内容和策略。这促使教师改变教学模式，课堂上不仅仅凭借教案上课，还可以由学生凭借学案学习，这样的教学模式也促使教学理念的变革，因此在实践中研究它是非常有意义的。 　　一、学案，我们的精神小屋 　　学案是学生学习的材料，也是学生学习的园地。它是供学生学习用的，自然要关注学生这个主体，关注学生的学习经验，从学生学的角度考虑。它应该成为学生开掘的宝藏、播种的田野、收获的庄稼。一份学案完全实现了之后就是它的主体――学生的一座精神小屋。从学生学习的角度来说，它要以学生的经验为基础，以免脱离学情，学生不感兴趣；要有值得对话的材料，以免学案成为一个空架子；要符合学生学习的规律，任何违背规律的东西都是没有用的；它不是静态的死的东西，而是待学生实现的，要经过学生思维填补、精神浇灌之后才能完成。 　　教师根据学生的认知水平和原有的知识经验设计学案。新的知识根植于学生的经验土壤里，以便学生在学习新知识的过程中找到对接点。在教学新知识之前，要给学生提供一些特别有生命力的、概括水平较高的学习材料，并用学生能理解的语言和方式表述出来。所谓有生命力的材料往往是有细节的、有内涵的、触动我们内心的东西，是值得我们保存着、反复琢磨的内容，不是那种空泛的、贴政治标签的材料。 　　学案有助于学生的自学能力的培养。从学会到会学，培养学习的能力，养成终身学习的习惯，这是现代教育改革的很重要的目标。学案是根据学生学习的规律、方法和学科特征编写的，学案的思维特点和内容对学生后续的学习、可持续发展都非常有意义。学案的内容慢慢会成为学生精神的养料和主动学习的习惯，今后面对实际问题就会想起当初学校教给他的思维方法、学习方法和学习内容，并用这些方法和内容去解决实际问题。 　　学案也是教师和学生共同学习的材料。精神的生命是共生的，它的深处交织在一起，盘根错节，教师会影响学生，学生也会影响教师。学案就是他们的精神生命交织的地方，在那里师生的知识、生活和生命相互碰撞、共鸣，延伸出新的生命，学案也得以实现。这样一份学案，教师获得以后也会爱它珍惜它：这份资料我要终生保存，因为它是我精神生命的组成部分，也许我闭上双眼之前，还会想再看它一遍。 　　二、学生学习的支架 　　学案有学习支架的作用，就像我们建造房子，要搭建脚手架一层层造上去。学生学习要循序渐进，由感性认识到抽象概念，情感层层上升，需要一些学习材料，把这些这材料有序地安排起来，环环相扣、层层相依地联系起来，就是一个学习的支架，这个支架是知识学习的路径，是情感升华的台阶。学案就是这样一个支架，它引导学生，帮助学生完成自主探索真知的学习过程，指导学生学习本课时或课题的教学。 　　这是一个什么样的支架？它应该有一个框架，这个框架要有一些重要的环节。但是我们看一些学案就会发现，实际情况并没有这么简单。下面是一些学案的框架和主要环节。 　　（1）教学目标，预习任务，知识重点，教学步骤，评价任务。 　　（2）学习目标，教学重点、难点，自主学习，发现问题，互动交流，应用拓展。 　　（3）分组讨论，合作探究，分层练习，课堂小结，课后作业，课后反思。 　　（4）学习目标―课前预习―课堂学习―交流预习成果―学习活动―板块一（小组之内相互质疑、解答预习时的不懂之处）―板块二（整体感知：边读边思考问题）―板块三（合作学习：再读课文，深入探讨）―板块四（达标测试）―总结质疑―作业布置。 　　如果不看它们装在里面的具体内容，单看这些框架和主要环节就会发现一些问题。 　　（一）教案和学案的关系 　　教学操作材料有学案和教案。教师上课前要备课，要备课就要有教案，现在又要给学生一个学案。课堂上教师用什么进行教学？不能混乱不清，而实际情况却混乱不清。比方说“教学目标”“巩固交流”“师生互动”这些环节，好像是教师的教案里的话语，但是里面有学生的话语，是给学生的学案，