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语文学得与习得及相应教学对策 　　学习，指的是从阅读、听讲、研究、实践中获取知识或技能（《现代汉语词典》）。“学习”一词由两部分构成，即“学”与“习”。“学”指的是“学得”；“习”指的是“习得”。词义也分为两部分，“知识”主要由“学得”获得；“技能”主要由“习得”得到。“学习”是人们再也熟悉不过的词眼，但很少会有人这样去思考、比较与研究。习惯把“学”和“习”视为一体，混为一团，常常犯顾此失彼的毛病。不是重“学”轻“习”，就是重“习”轻“学”。这是语文教学中悬而未决，又直接影响语文教学质量的问题。也是在深化语文教学改革，追求有效教学的今天，必定要直面的问题。 　　学得与习得是不可分割的两部分，理清它们的关系，摆正它们的位置，对提升语文教学质量起着至关重要的作用。学生语言学习的过程中很难甄别哪个时间段是学得，哪个时间段是习得，哪部分是学得所得，哪部分是习得所得。因为学生主要集中的学习时间是在语文课堂上。课外的家庭生活和社会活动是语言学习与实践的另一条渠道。但不能说语文课是学得，另外就是习得。要提醒教师注意的是不能把学生的学习人为地分为学得与习得两个过程。它们是无法分开的，是你中有我，我中有你的关系。教学中要努力整合学得与习得在母语学习――语文教学中的积极因素，改造语文现有的教学模式和方法。 　　一、学得与习得的有机整合 　　小学语文教学“以人为本”包含三项内容，即“以促进学生全面发展为本”的教育理念，“以提高学生语文素养为本”的课程理念，“以指导学生练习运用为本”的操作理念。落实“三个为本”理念，关键是教学中做好学得与习得的有机整合。 　　1.促进学生全面发展的教育理念 　　全面发展主要有三个要点：发展人的智慧能力，发展人的个性和发展人的社会适应力。长期以来小学语文教学存在“三多三少”的现象。研究教法的多，研究学法的少；研究“学得”的多，研究“习得”的少；研究练习的多，研究实践的少。这是对学生全面发展的认识不足所造成的研究偏差，从而导致重“学”轻“习”的发生。如过度强调课堂教学的作用，忽视学生的自主学习，学习围着课堂转；过度强调教师的主导，忽视学生的主体，学生课余时间主要用于应付教师布置的作业，自主空间很少；学校过度强调统一大型活动，忽视学生自主组织的活动，学生仅有的课余时间多数是在应付征文、准备竞赛和为大型活动做准备。学生的个性需求是千差万别的，这种过于单一、封闭的教学要求很大程度上束缚了学生的个性发展，个性都不能健康发展，智慧能力、适应社会能力也就无从谈起。这种“批发式”的教学模式是影响学生全面发展的最大障碍。 　　2.提高学生语文素养的课程理念 　　如果说促进学生全面发展为本是所有学科的共性任务，那么，提高学生的语文素养是语文学科本分的要求。语文素养，是新课程的核心理念。语文素养的外延与内涵还有待于进一步探究。但基本的要素早已形成共识。主要包含：语言素养、文化素养、心智素养、情感素养和审美素养。 　　语言素养，主要是指学生必须拥有一定的词汇量，并在准确掌握的情况下能灵活运用；学生必须具有遣词造句的能力，能用准确、生动、丰富而有表现力的语言传达自己的思想和感情；在阅读和鉴赏时，能体会和感受到别人语言的精妙之处，并能透视其中的言外之意、弦外之音；在写作时，随心所欲地调动你的语言储备，并尽可能让自己的语言具有意味；不断地积累，不断地分析比较，不断地借鉴吸收，不断地加以实践运用。 　　文化素养，对于在语文教学中所涉及的一切重要文化典籍，一些重要的器物文明，一些文化的价值体系，一些民族的审美心理等，都要在教师视野之内。该详则详，该略则略，但必须完整、准确，不能只言片语，不能断章取义，更不能妄下断语。 　　心智素养，在语文的指导和评价过程中，必须启迪学生的思维，让学生对感知的过程充满兴趣和热情；必须满足学生的求知欲望，让他们在不断的探索发现中获得更高更深的感悟；必须注意学生的认知方法，让他们以一种理性而科学的态度面对未知的领域；必须注意培养他们积极而健康的人生态度，让他们在不断深化的阅读、鉴赏、审美过程中形成对社会人生的看法；必须让他们具备一种认知能力，在不断分析、归纳、比较、综合中，形成一种敏锐的洞察力和准确的判断能力。 　　情感素养，在语文教学过程中，主要体现在学生对社会人生应有的积极健康的态度；体现在学生对社会生活充满热情的关注；体现在学生感知和领悟文本对象，情感的正确导向。因此，在语文教学中，应该结合具体的课文有效教学，积极引导，努力使学生形成健康而丰富的情感，引导学生正确地看待生活，看待人生，正确地把握和处理成长过程中所面对的问题；正确地处理个人与集体、个人与国家的关系，正确地处理社会中遇到的各种问题。使学生在教师的指导和培养下，形成健康而丰富的情感世界。要让学生思辨，要让学生借鉴，要让学生取舍，要教