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语文学习障碍儿童脑机制及干预探析 　　[摘 要] 在论述儿童脑发育的机制、大脑的工作机制和学习机制的基础上，提出了语文学习的基于环路形成的配对、模仿、认知调节机制和语文学习障碍的传导错位、滞后、阻断和传导的整合困难机制，并据此提出了干预语文学习障碍儿童的包括要素分析、记块强化、变道强化在内的五种对策。不管对语文学科如何定性，但就其本质看，小学一年级开始的语文学科的本质就是言语（语言）、文字的获得及其应用的系统，从神经系统的神经活动的角度看语文学科的本质则是言语（语言）、文字的输入与输出。 　　[关键词] 语文学习障碍；脑机制；干预 　　一、问题的提出 　　学习障碍在我国学术界引起注意和研究已经接近30年。但是我们的研究对象、研究范式、研究内容等到现在几乎没有太大的变化。例如，笔者2001年曾发现，在特殊教育界之外，医学和普通教育、普通心理学界也关注学习障碍的研究，但是研究对象的选取、研究范式和内容的确定以及研究结果的解释等，都存在一些问题[1]。有研究依然参照欧美（主要是美国）的模式，少见以我国的学校实际为参照系的研究，比如杨志伟、龚耀先、李雪荣从语文实际出发提出的阅读障碍类型的相关研究[2]少见重复。 　　总体看，我国学习障碍的研究有三个极为明显的特点：一是验证性研究的特点明显。主要是指已有研究更多的是验证国外的研究或对比研究。二是分析性的点的研究特点明显。主要表现为仅仅针对学习障碍的某个特点或问题的研究，而非全面的面的研究。这显然不利于整体全面地看待学习障碍，提示我们要从整体的、全面的、有机与发展的角度对学习障碍进行思考。三是缺少干预的实践研究。主要表现为研究兴趣揭示。我们的研究不仅要揭示学习障碍，还要回答如何干预。 　　二、语文学习障碍的本质 　　不管对语文学科如何定性，但就其本质看，小学一年级开始的语文学科的本质就是言语（语言）、文字的获得及其应用的系统，从神经系统的神经活动的角度看语文学科的本质则是言语（语言）、文字的输入与输出。 　　（一）语文学习障碍的类别 　　笔者曾把学习障碍从认知角度分成两个基本的类型，即认知过程异常和认知的动力过程障碍[3]。前者是指认知本身的障碍，后者是指保证认知正常进行的保证系统（笔者称之为动力系统）的障碍（如注意力系统）。那么，根据这个分类，语文学习障碍也可以分成两个基本的类别，语文学习本身出现的障碍和保证学习正常进行的动力系统的障碍。 　　动力系统的障碍可以归为一般学习障碍的范畴，笔者仅对语文学习本身的障碍进行讨论。根据语文学科的本质，语文学习障碍就是言语（包括口语和书面语）的获得与应用的障碍。 　　就言语的类别来看，言语可以分成两种基本形式，即声音形式的言语和视觉形式的言语（盲人的触摸文字即触觉形式的文字不在本文讨论之列）。声音形式的言语是言语的原始形式，也是根本形式。视觉形式的言语，就是文字，或者书面语，在本质上它是声音形式的图像表达。这时语文学习障碍就是声音形式的言语和文字形式的言语的获得及应用的障碍。 　　声音形式的言语获得和应用不仅需要听觉系统，即从听觉感受器到中枢的系统，还依赖言语运动系统，即中枢指挥言语器官的言语运动系统――包括中枢、发声系统、共鸣系统和动力系统四个系统，许多论者往往忽略共鸣系统和动力系统。 　　视觉形式的言语获得和应用不仅需要视觉系统，即从视觉感受器到中枢的系统，还依赖文字书写系统，即中枢指挥文字书写器官的文字书写系统，包括中枢和效应器。正常人是中枢指挥手，特殊情况是中枢指挥脚、嘴巴等。 　　因此，语文学习障碍的类别包括言语听觉、言语运动和文字视觉、文字书写及其相互关联的障碍。很明显这是一个极为复杂的系统，人们研究最多的阅读障碍和书写障碍仅仅是视觉形式的言语获得和应用的障碍而已。言语听觉中的听能建立异常和失听、言语运动中的发声和失读（失说）、文字书写中的失写等，也是语文学习障碍的类别。只是由于我们研究的限制，还未对这些进行更为详细的研究而已。 　　（二）语文学习障碍的本质 　　毫无疑问，学习障碍的本质就在于学习器官的器质或功能损伤。一般以为学习障碍是因大脑器官的轻微损伤导致的。而仅仅把大脑器官的损伤作为学习障碍的成因不见得全面。因为学习的器官不仅仅是大脑，包括视觉、听觉器官在内的感官也是学习的器官。因此笔者才提出了脑器官之外的器官型学习障碍的观点，就是感应器和效??器异常导致的学习障碍。这时脑器官不见得有损伤，损伤可能在感受器或者效应器。 　　例如，作为视觉器官主要部分的视网膜神经节有20%是大细胞，80%是小细胞，两类细胞对光的色彩、时间和空间变化各司其职。它们分别形成两条平行的视觉信息加工（上行通道）通路。一条是M通路或顶部通路（parietal pathway），一条是P通路或颞部通路（temporal pat