试谈新课标理念下对语文潜能生评价.docVIP

试谈新课标理念下对语文潜能生评价 　　一个学生就是一个独立的个体,他们在生理、心理、智力、性格、品德等方面具有独有的特点,存在着个体的差异。鉴于此,我们可以把构成班级主体的学生简单地划分为上、中、下三个层次。其中,下层学生是指那些在品德、学习、纪律某一方面或几方面暂时落后的学生,这也就是我们通常所讲的潜能生。按此标准,可将潜能生分为以下三种类型:学习型潜能生、思想品德型潜能生、学习成绩和思想品德综合型潜能生。而学习潜能生是学生在家庭和社会环境的作用下,由于生理、心理因素或学习行为习惯不良,学习方法不科学等原因造成学习成绩长期落后,存在着跟不上班级其他同学的现象。但是,多数潜能生头脑灵活、思想活跃、反应灵敏,有着较大的潜能,他们也有着某些方面的特长和才能。因此,我们要平等对待潜能生,正确评价潜能生。 　　《语文课程标准》中也指出:“在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展。”所以,教师在对学生评价时,特别是对潜能生要用发展的眼光来对待,要让每一个 “潜能生”的个性都得以张扬。 　　 　　一、把握时机,实行激励性评价 　　 　　鲁迅先生说:“教育植根于爱”,陶行知先生也曾说过:“谁不爱学生,谁就不能教育好学生”。爱是转化的起点,是教育的前提,是帮助转化的感情基础。只有对学生发自内心真挚的爱,才能给他们以鼓舞,才能使他们感到无比的温暖,才能点燃学生追求上进,成为优秀生的希望之火。“受到激励的学生学习劲头十足,学习成绩不断提高;而缺乏激励的学生,学习没有劲头,学习成绩有下降趋势。”可见,激励性的评价,可以让学生更好的认识自我,感受成功,增强学生的自信心。而潜能生平时有着严重的表扬“饥渴”,他们更需要激励性语言进行评价。因此,教师在课堂上要用一颗爱心经常鼓励潜能生,调动他们的积极因素。当他们很好地回答了一个简单问题后,就应当用这样的语言来评价:“你说得真好!”“你说得多精彩呀,我要祝贺你!”如果他们的回答不完全正确或错误时,应给予这样的评价:“你的回答告诉我你已经是个会思考的学生了,你的理解已经接近正确答案,再想想,你一定行。”当他们回答问题有困难,说话结结巴巴,还应当坚持适当地引导,并适时地加以鼓励,像“别紧张!”“别着急!”“失败是成功之母,再试一试!”一次次地激励,自信就会一次次地增强。 　　当然,评价不是为了给出学生在群体中所处的地位,而是为了每一个学生在现有的基础上谋求进一步的发展。 　　法国教育学家卢梭曾经说过:“表扬学生微小的进步,要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。“尺有所短,寸有所长”,潜能生虽然有很多不足之处,但无论如何也总会有某方面的特长或优势。因此,在实施教学评价时,要特别注意“潜能生”学习发展的进程,要用“放大镜”找出他们的优点,对他们的点滴进步,适时地加以表扬,激发他们的内驱力,鼓励他们将现在与过去进行比较,通过评价使他们真正体验到自己的进步,增强他们的自信心。我遇到过这样一个学生,他平时错别字很多,一篇作文中至少有二十几个,有一次却只写错了十五个,我就对他说:“你这次少了十个错别字,照这样下去,你很快就会不写错别字了。”结果,他乐滋滋地去订正了。以后的作文,错别字果真越来越少了。 　　 　　二、针对差异,实行多元化评价 　　 　　多元智能理论提示我们:每一个学生都有自己的智力强项和独特价值,对不同的学生都采取同样的评价标准和评价方式是不合理、不公平的。因此,在确定评价的内容和标准时,应充分尊重学生发展的差异性。在课堂评价上,要全面考虑学生的多元目标,让评价伴随着学习的各个方面和全部过程。对于潜能生,虽然他们并不优秀,但我们可以这样评价:“你读书很认真,只准备了一会儿就把课文完整地读出来。如果这样认真地再多练几遍,你一定读得更好!”“这道题你虽然做错了,但字写得很漂亮。如果努力一下把题目做对,就可以在全班展览了!”我想:这样的评价总有一天会使潜能生跨入先进行列。《语文课程标准》明确规定:“实施评价应该注意教师的评价、学生间互相评价与学生的自我评价相结合。随着学生年龄的增长,语文学习能力的提高,应逐步确立学生在评价中的主体地位。”教学评价是教学的有机组成部分。我们对照《语文课程标准》的要求,坚持教学以学生为主体,评价也以学生为主体。平时,积极引导学生参与考评,重视发挥学生在考试评价中的主体性,扭转了以往只重考评结果而忽视考评过程的倾向,真正发挥了教学评价的教育功能,形成了学生自评、互评与教师评相结合的评价机制。如,在进行作文评价时,我没有以教师评价为主,而是让学生、家长、教师共同参与到学生习作的评价中。特别鼓励“潜能生”也参与到评价中来,给予他们与别人平等对话的机会。每一次作文评讲时,我总要寻找一篇有闪光点的潜能生的习作作为评讲的内容。先让他在全班朗读自己的习作,再引导学生对这