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试谈有效教学构建路径 　　振聋发聩的“钱学森之问”，给教育带来了不同凡响的激荡，现在的高等教育大而不强，离世界先进教育水平的距离还远。从宏观层面来看，要从教育的机制加强改革，提高现代教育的治理能力，强化教育的现代化。从微观层面说，应构建现代教学有效性。现代教学是一门艺术，要达到有效教学的绩效，其构建路径是：学生的主体性、教学的生成性、资源的拓展性、手段的先进性、师生的创造性。 　　一、学生的主体性 　　学生是学习、认识和发展的主体。教师要以学生为本，以调动学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人。学生的主体性，在教育活动中表现为：选择性、自主性、能动性和创造性。 　　选择性学习，就是将学习的权利交给学生。要求学生能选择适合自身发展要求的学习内容、方法、进度等，开展自觉自主的学习。它体现为学生主体意识、主体行为、主体能力。教学应变教师的“指令性”为学生的“选择性”，充分发挥学生的自主性。只有强调学生的主体性，突出学生的中心地位，才能满足学生对教育的选择要求。 　　自主性学习，是指学习者能够认知自己的知识、能力等缺陷，根据学习能力、学习动机等要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度，自主性地学习知识、技能和能力等等的行为。自主性学习的反面是指“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习”。 学习主体能够确定学习目标、制定学习计划、作出自我监控、自我反馈和自我调节，进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。它要求教育过程要以学生为中心、以活动为中心、以实践为中心，尊重受教育主体的主体性和个性，强化受教育者对教育的能动选择。自主性学习能点燃学生的学习激情，培养学生的学习兴趣和习惯，提高学生的学习能力，使学生积极主动地、生动活泼地学习和发展。使学生乐其学、钻其学，精其学。自主性学习能力培养主要有几个因素：评估自己的认识、技能、态度的优劣，确定学习目标；制定可行的学习计划；多途径学习；学习过程中做好自我控制，反馈、调整，以做到学习效用最大化。对学生而言，重在良好的学习行为习惯培养。对教师而言，扩大教学信息的传递，着力于信息传递的“质” 与“量”。 　　能动性学习，是人能够成为主体的根本特征，它表现在主体认识和改造世界的活动之中；能动性是学生自主学习知识、积极探究问题的重要内在情感，在促进学生学习效能提高和学习品质提升中，发挥促进和推动作用。根据新课程标准的精神，教学过程必须要素质化，在尊重教师主导性的同时，更应强调学生学习的能动性。教学过程的设计应该体现教和学的趣味性、层次性、合作性、实践性和探究性，以充分调动学生的学习能动性。教育教学中，只有把握课程标准的目标要求，才能发挥学生的能动性。 　　创造性学习，体现在学习过程中的独立思考，自己探索为基本学法，对学习中遇到的问题勇于提出自己的见解，勇于寻求新的理论，勇于提出解决方案。创造性学习不仅强调学习的结果，更注重学习的过程。创造性学习，涉及价值观、知识结构、个性特征、学习艺术等因子，关注呈现式、发现式、发散式和创造性的问题。启发引导学生在知识的海洋里遨游，潜移默化地增长创造的才能。学习者必须懂得学什么，何时学，何处学，为什么学和怎样学。 　　要注重为学生创造人身自由的条件。师生关系须在平等、民主、和谐、尊重的前提下才能进行。创设民主和谐的课堂氛围促进学生的主体性；激发学习兴趣促进学生的主体性；活动参与促进学生的主体性；激励评价促进学生的主体性。 　　二、教学的生成性 　　生成性学习的最初提出者是维特罗克（Wittrock，1986），它属于结构主义的一种教学方法。生成性学习，就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格或图解等，以加强其深层理解。生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。 　　生成性教学是生成性思维视角下的教学形态，主要架构为：关注表现性目标，关注具体的教学过程，关注教学事件，关注互动性的教学方法，关注教学过程的附加价值。生成性教学，在于通过充分发挥教师在教学过程中的能动性、创造性让学生获得生动活泼的个性发展。生成性教学的过程是教学中各因素积极互动的过程，是学生素质的生成过程，具有确定性、因果性、预成性、可预测性、可控性等特点。 　　教学的生成性，应当关注教学内容的特点和学生的认知水平，精心设计教学预案，提高生成质量和水平。 以生成?榈枷颍?提高预设的针对性、开放性、可变性。生成性教学的积极作用，在于学生学习力的提升，其一，能使课堂收到丰硕盈溢的教学效果，有利于学生自信心的建立，有利于学生学习方法的指导。其二，学习力提升，表现为知识总量、知识质量、知识流量、知识增量等要素的生成。其三，学习动