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语文学习动机培养与激发 　　语文作为一门课程，贯穿于中小学课程的始终，它的重要性不言而喻。可是，当前中小学语文教学效率低下，学生对语文学习不感兴趣也是一个普遍的事实。为什么课程改革进行了这么多年，语文教学仍然存在这么多的老问题？有一点值得我们深思，那就是学生学习动机不强。加拿大的江绍伦认为“教与学不单纯是信息与材料内容的机械传递和机械习得。……倘若一个人缺乏动机，看不出学习活动的意义，不主动地参加学习，那么尽管教师试图教他，仍不可能导致有意义的学习”。由此可见，动机的强弱与否与学生的学习有着很大的关系。 　　一、动机理论及其在语文学习中的作用 　　学习动机是引发和维持学生学习行为的内部状态，是学生进行学习的重要保证。奥苏伯尔在谈到有意义学习的条件时指出，除了学习材料本身有逻辑意义，学习者具备同化新知识的原有知识外，还要求学习者具有有意义学习的倾向，即积极地将新旧知识关联并区分其异同的倾向，这一倾向的实质就是动机。奥苏伯尔还指出，虽然不需要动机也能进行学习，但只要当时动机存在着，并且是起作用的，那么它便能大大地促进学习。加涅在著名的学习与记忆的信息加工模型理论中指出：学习是加工系统、执行控制系统和预期三个系统协同作用的结果，其中的预期是信息加工系统的动机系统。可见，认知取向的教学心理学家都十分重视学习动机在学习与教学中的作用，并努力去实现这一条件。 　　语文学习动机能激发起适当的语文学习行为，使这一行为指向语文学习目标。作为语文教师，我们一定要注意引发和维持学生的学习动机。学生的语文学习动机一旦被强化，他们就会在语文学习中表现出求知的迫切愿望、主动认真的学习态度和高涨的语文学习积极性。正常情况下，语文学习动机越强烈，语文水平提高得越快。但也要避免动机过强，因为动机过强，学习者内心会因能力暂时不够，语文基础薄弱等原因产生紧张焦虑感，降低语文学习效率。因此，语文教师要针对语文学科的特点，遵循语文学习的一般规律，指导学生调整心态，保持最佳强度的语文学习动机。 　　二、语文学习动机的培养 　　语文学习动机的培养，是把语文教育对学生提出的客观要求内化为其自我需要的过程，即使他们从认识不到语文学习的重要性到产生并不断强化语文学习的需要。语文老师可根据学生的具体情况，采取相应办法促进学生语文学习的需要感。 　　（一）明确语文学习的价值。语文是最重要的交际工具，是学习其它学科的基础，通向其它学科的桥梁。学好语文，能更好地展示自己，实现自己的价值。许多有识之士都非常重视语文的学习，如著名红学家周汝昌就说过“语文水平是衡量一个人的第一标准”。叶圣陶先生也认为语文学习是“为了生活，为了生活的充实”。一批老科学家如李四光、贾祖璋等语文水平都很高，也充分地说明了学好语文的必要性。 　　（二）激发语文学习的欲望。心理学研究表明，内在动机受主体内部因素的支配和推动，如好奇心、自尊心、兴趣等。这些内在因素的“激活”能增强某种内驱力，促使学习者不断探求新知，在某些时候可以达到如痴如醉的境界。表现在语文学习中，如阅读时为语句的美妙、构思的精巧而拍案叫绝，作文时为谋篇立意、遣词造句而废寝忘食，积累成语典故并留心于运用等，都是求知欲的表现。 　　三、语文学习动机的激发 　　学习动机的激发是利用一定的诱因使已形成的学习需要被充分调动起来，即由潜在状态转化为活跃状态，成为学习活动中的积极因素。我们可以从以下几个方面来激发学生的语文学习动机。 　　（一）创设问题情境。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。简而言之，问题情境就是在教授新知识时创设一种适度的疑难情境。在语文教学中，我们可以运用一些策略：如提出与已有知识相矛盾的现象；教给学生一个基本的原则，在学生理解后，再给他们举出不符合这一原则的事例；提出有几种选择答案的问题等等，这些策略都可以激发学生的动机。值得注意的是，在学习的过程中，难度过小或难度过高的东西，学生都不会感兴趣。研究表明，问题情境的难度在50%左右，最有利于激发学习动机。 　　（二）采用发现法教学。在语文教学过程中，由于种种原因，教师有可能剥夺学生主动学习的权利，不给学生动口、动眼、动心、动情的机会，只让学生被动地去听，或者只向学生奉送现成的答案，不去展示获得答案的过程，这是不符合学生心理发展规律的。如果我们在教学过程中不断引导学生发现问题、分析问题、解决问题，学生对问题的思考肯定会越来越深入，他们学习的动机也会越来越强。 　　（三）营造活泼的学习气氛。从某种意义上说，学生学习语文动机的强弱，和语文课本身有多大的吸引力有着很大的关系。语文教学中一成不变的教法，固定的程式，单调的重复，造成学生大脑皮层的抑制，引发不起学生学习的欲望。因此，我们教师一定要注重教法的灵活性，给课堂教学注入新的活水