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语文学习呼唤真正实践 　　《语文课程标准》指出,“应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”,“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。 　　为什么要如此重视学生的语文实践呢?这是语文教学在走过“分析――理解――运用”的弯路之后做出的理性选择,是对语文教学规律的本质回归,也是为学生寻求的一条语文学习的有效路径。过去,我们也让学生做许多作业,进行大量的习题操练。这种所谓的“实践”与《语文课程标准》所倡导的“实践”到底有何不同呢? 　　 　　一、《语文课程标准》倡导的是以提高学生语文素养为取向的“实践” 　　 　　作为一门人文学科,语文课程的内容涉及政治、历史、数学等学科领域,蕴含着人类相关生命的种种体验与思考,关联着人类生活世界的丰富性与复杂性,也有着许多可以自由发挥的空间。正如张志公先生所说,课本里的文章“包含着许多内容,学生受到的教育自然也不仅是在语文一个方面。文章里有思想,学生念了,不会不受到思想上的启发或教育;许多文章里有知识――历史的,地理的,自然科学的,等等,学生念了,必然同时吸取了那些知识;许多课文是文学作品,学生念了,无疑会受到文学艺术的感染与熏陶”。语文学科的这种综合性特点,决定了语文学习应该是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性统一的认识过程,它包括对文字符号,文字符号所负载的思想内容及其组合的方式方法,文字材料所渗透的情感、韵味等等总体的综合性的感知和领悟。因此,符合学科特点的语文教学,必然是以综合性的有着丰富文化内涵的语文材料为学习内容、以提高学生语文素养为终极目标的语文实践。 　　《语文课程标准》确立了“语文素养”的课程目标,体现了对语文教育至远至真的追求,体现了对学生人生的关注、人性的关怀,体现了现实能力与前瞻能力的综合性追求,体现的是超越传统、突破樊篱的“大语文教育观”。作为一名语文教育工作者,应站在这样的高度,并以此去审视自己设计和安排的语文实践活动是否将目标锁定在学生语文素养的提高上,这才算是将“以人为本”落在了实处。 　　 　　二、我们追求的应该是以提高语言能力为重点的“实践” 　　 　　母语学习不是完成知识的构建,而是要通过历练形成具有整体、综合特质的语言习惯和语感能力。我们要遵循母语教育的规律,依据规律来进行教学。研究表明,儿童语感的形成是渐进的,是积淀而成的。他们通过听和读,从口头和书面两条不同的渠道获取新的语言信息,领会其中的意义,然后将获取的有用信息编码,通过朗读、背诵、摘记等方法,储存进自己的记忆系统;在需要交际的时候,从自己的语言仓库里提取适当的语言通过加工组合后输出,用口头或书面语言加以表达。不断地吸收,不断地积累,不断地运用,周而复始,日积月累,从而使自己对祖国语言的理解和运用能力不断得到提高。就阅读教学而言,其关键就是要让学生在长期的语言实践活动中形成敏锐的语感,让学生有感情有节奏地去诵读文质兼美的文章,就能使形象与感情融合起来,产生内心视像,读出气势、韵味,乃至悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。如此坚持不懈,定能使语感逐步敏锐起来。过去阅读教学效率甚低,低就低在分析甚多、读书实践甚少。因此,在小学阅读教学中,我们应该将朗读、背诵、复述等实践活动放在极其重要的位置,扎扎实实地抓好,使学生的语言能力得以提高。 　　 　　三、我们应引导学生进行具有整体特征的“实践” 　　 　　有如打成碎片的维纳斯毫无美感可言一样,语文实践活动只有置于整体背景中的时候,特别是对儿童有整体意义的时候,它才呈现出“生命”。 　　语文是一个文字符号与情感、文化融为一体的多彩世界。语文活动不是机械的物理运动和设定的技术操作过程,而是个体的生命活动和情性过程。比如理科讲“水”是从其物理性、化学性入手的――“水”是无色无味的透明液体,化学成分是H2O,可以在实验室里做电分解实验来加以证明。而语文学科讲“水”,则完全是从事物的表象和人的情感体验入手――山清水秀、柔情似水、淡泊如水、时光如流水……怎样看待和表现水,是由人的生活经历与人生体验决定的,无法统一,无法复制。因此,如果我们的语文教育不能尽快从知识技能取向的窠臼跳出来,仍然迷信那些支离破碎的所谓“语言训练”,不在指导学生学习规范而富有内涵的文本语言上面下工夫,那就无法进入对学生影响深远的精神领域。 　　怎么才能立足整体,使汉语的学习具有整体意义呢?以识字教学为例,至少必须关注这样几点――首要是尊重教材,充分利用教材提供的优质资源。如,苏教版语文二年级下册练习6中的“学用字词句”:①这是一幅有趣的文字画,你能看得出是由几个古文字组成的吗?照样子在田字格里把相应的字写出来。②根据图画内容,发挥想象,编一个小故事,讲给大家听听。题中提供的汉字本身就是一幅画,如“