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语文学习方式选择和运用 　　学习方式是教学论和学习论共同研究的对象之一，也是今天各个学科教学理论十分关注的研究内容。学习方式是丰富多样的,它为中小学生各学科的学习提供了多样选择的空间。学习方式的选择，对未来人才素质的培养至关重要，因而我国在新一轮的基础教育课程改革中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。本文将对中小学生语文学习方式的合理选择和有效运用两个方面作具体论述，以期在当前语文课程改革中对学生语文学习方式的指导有所助益。 　　 　　一、语文学习方式的合理选择 　　 　　学习方式，是指学生在完成学习任务时经常表现出来的习惯化了的学习策略和学习倾向的综合。所谓学习策略，是指学习者为完成特定任务或学习目标而采取的途径、方法和手段体系，通常表现为一系列步骤或一系列行为。所谓学习倾向，则是指学习者在概念获得、命题学习、思维、判断、有意义地解决问题等一系列较高级的心理过程中所表现出的倾向。学习策略和学习倾向的综合构成了学习方式的基本内涵。语文学习方式，是指学习者在学习语文学科内容时所采用的学习方式，是一般学习方式在语文学习当中的实践和运用。 　　（一）学习方式的丰富多样 　　人类的学习方式是丰富多样的，学习方式的丰富多样为语文学习方式的选择提供了充分自由的空间。这里采用对比互照的方法，介绍5组10种常用的学习方式，以深刻把握学习方式的本质及差别。 　　1．接受学习和发现学习。接受学习，是指学习的内容往往是以现成的、定论的形式提供给学生，它不要求学生通过独立的探索去发现知识。发现学习，则是指学生学习的首要任务是发现，自己独立去发现或者在他人指导下去发现。学生通过自主探索、实验、思考，有所发现，便会在原有知识的基础上建构新的知识。接受学习和发现学习两种学习方式，对于学习者既各有利弊，又可以相互补充。 　　2．间接学习和体验学习。传统的课堂学习大多是间接学习，重在继承和接受人类宝贵的物质财富和精神财富，在短时间内学习大量的知识和技能，其学习过程具有非亲身经历性和非操作实践性特征。体验学习则是学习者亲身经历某种真实的或模拟的情境，从而使身心受到影响的学习活动和方式。体验这种心理活动是由感受、理解、联想、情感、领悟等诸多心理要素构成的。在体验中，主体以自己全部的“自我”(已有的经历和心理结构)去感受、理解事物，通过发现事物与自我的关联而生成情感反应，并由此产生丰富的联想和深刻的领悟。体验学习使学生获得的不仅仅是知识的不断增长，同时也促进学生情感的健康发展和人格的不断生成。 　　3．自主学习和他主学习。自主学习是指学生个体在教师的引导下，自主确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习。自主学习建立在“人是有主观能动性的，能积极地与客观事物相互作用”的认识基础上。他主学习是指学生过多地依靠外界的力量，需要别人不断督促，否则就容易放任自由。他主学习则是建立在“人是被动地、消极地适应客观世界”的认识基础上的。自主学习与他主学习在学习活动中表现为“我要学”和“要我学”两种不同的心理状态。 　　4．合作学习和独立学习。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习以学习小组为基本的组织形式，系统地利用教学动态因素之间的互动来促进学习，它往往以团体成绩作为评价标准，评价学生共同达成教学目标的状况。独立学习强调的是学生自己思考、自己计划，独自完成学习任务。独立学习与合作学习之间是一种相辅相成、互相促进的关系。 　　5．真实学习和虚拟学习(网络学习)。以往的学习总是局限在一定的时间和空间内。在一定的时间里，到一种真实的物理环境――教室、实验室、图书馆、社会实践基地等，围绕限定的资源进行学习。人类进入信息时代以来，互联网在学校的普遍应用引发了一场学习方式的彻底变革。网络学习出现后，整个学习场景都是虚拟的环境。虽然教师、学生都隐匿起来了，但学生却可以通过互联网方便快捷地掌握最优化的学习资源。网络学习是学习方式上的一次真正的革命，它将彻底改变工业社会(现代社会)中人们的学习方式，成为学习型社会中实现自主学习、合作学习和终身学习的最重要的学习方式。 　　（二）语文学习方式的合理选择 　　学习方式的丰富多样既给人们的语文学习提供了自由选择的空间，也给人们带来了选择的合理性和有效性问题。语文学习方式的选择，需要依据以下几点： 　　1．基础教育课程改革的目标。我国新一轮的基础教育课程改革，力求构建符合素质教育的基础教育课程体系，培养具有初步创新精神和实践能力的一代新人。课程改革的目标有六项，处于核心地位的目标是课程功能的转变，即“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。要实