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语文学习非智力因素及对策 　　学生语文学习的过程是其语文能力和倾向的变化的过程。在这个过程中，多种因素对学生会产生影响。对学生个体而言，这些制约因素有内部因素和外部因素。内部因素是指认知因素和情感社会因素；外部因素包括教材、教师、班级集体、社会阶层和文化背景等。认知因素是学生已经具有的知识以及由遗传决定的智力，情感社会因素又称非智力因素，它包括认知因素以外的所有因素，如动机、兴趣、情感、意志、性格等因素。在语文教学中开发学生智力，需要注意内部因素与外部因素的协调统一，一般来说，非智力因素是智力活动的调节者，是智力活动的动力系统。就当前语文教学实际来看，有相当一部分学生对学习语文目标认识不清、缺乏动力、不感兴趣、没有学习热情、缺乏自觉意识，非智力因素的发展水平比较低下。 　　笔者从教十年，接触过形形色色的学生，这些学生里面有相当一部分学生语文成绩差、不喜欢语文，甚至讨厌并害怕语文。我认为非智力因素对于学生的语文能力的形成有着不容忽视的影响作用，非智力因素表现为学习态度，它们不是直接介入学生的语文学习，而是以动机作用为核心，调节着学生的认知和语文实践活动的进行。因此，学生语文成绩差、讨厌语文这种情况在很大程度上是取决于非智力因素。 　　本文先列举一些学生在语文学习过程中出现的现象。 　　1、被动接受学习。这些学生没有掌握学习主动权，学习上有很强的依赖心理，他们对老师抱着很大的期望，一味等着老师的讲授、灌输。我教高三时曾碰到过这样一个学生，他找到我说：“老师，我语文成绩很差，指望着你能帮我把成绩拉上去。”后来碰到他前任科老师，他对我说：“这同学就是这样，他也跟我说过同样的话。但他就是等着你给他讲正确答案，等着你去帮助他。”被动接受学习的学生平时学习的具体表现为：学习不订计划；课前没有预习；对老师要上课的内容不了解，上课忙于盲目地记所有的笔记，没有真正理解所学内容；下课疲劳应付作业。由于被动接受学习，这些学生的语文学习成绩可想而知是提不上去的。 　　2、学习方法不当。有些同学盲目做题，陷入题海，置记忆、阅读、知识技能于不顾，不知道比较、分析总结、寻找知识间接的联系，只是为做作业而做作业；另一方面死记硬背、机械模仿。个别同学对语文很“有感情”，平时喜欢问老师一些牛角尖的问题，追求所谓的标准答案，但考起试来总在班级后列。也有些同学是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，质量低下。在笔者就教的班上就有这样一个学生，平时上语文课不注意听讲，喜欢自己搞一套，老师的提醒不当回事，有时也会在课堂上看一些杂志甚至是长篇大部，但平时测试或考试中不是书写错误就是表达不当，成绩很不起眼，学习后劲不足。 　　3、基础知识不扎实。有一些自我感觉很好的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真审题，好高骛远，眼高手低。他们常说的一句话就是：语文题目不用做，考试时只要能“造”就行。甚至有些同学连最基本的背诵也不愿涉及，除了怕麻烦外，更多的是轻视这个看似简单实则需要下苦功进行修炼的内功。没有平时扎实的积累功，想当然地提升语文成绩肯定是行不通的。 　　4、学习兴趣不够。有些学生尽管已近毕业、高考在即，但缘于良好的家境或读书无用论思想的影响，对学习不感兴趣，为父母读书、坐等毕业的思想在作怪，学习只是应付，高三语文学习的功利性吸引不了他的注意，导致他认为语文学习可有可无；或因为学习基础知识不扎实，高三繁忙的学业让他顾此失彼，而语文学习的细水长流、见效慢让他产生倦怠，导致他学习兴趣下降，进而对语文学习丧失信心，甚至放弃努力。 　　5、学习自控能力差。有些学习意志薄弱的同学，一遇到阅读量比较大，或者是一次尝试失败，甚至一听是写作或语言表达，就缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和自信心。如写作文，有些学生就是达不到理想的境界，不是不能写，而是缺乏整理自己心绪和思想的勇气和力量，没有持之以恒的毅力，慢慢地兴趣丧失了，写作的冲动和欲望亦没有了，再下去就是讨厌作文甚至于对作文有畏惧心理。还有些学生甚至由于厌学，或经不起外界的种种诱惑，控制不住自己，放松了对自己的要求，消极应付，使语文成绩下滑。 　　6、期望过高、心理压力大。有些学生由于老师的严格要求、家长的殷切期望和同学之间相互攀比的影响，思想负担重、心理压力大。班上有一位学生，数理化成绩很好，语文成绩很差，对语文学习毫无兴趣，进入高三后，迫于高考升学的压力，特别想攻克语文这一难关，便花了大量时间不断地做语文试卷。一段时间后，语文成绩不进反退，而且连数理化成绩也因为没时间学习而有所退步。于是，他认为自己不是学习语文的“料子”，语文不是他能学好的。其实这位同学是由于期望值过高，加上没有适当的学习方法，又由于没有足够的积累，起点能力较他人低，而产生的对语文的消极态度。