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语文学习力提升点滴体会 　　 学习力，最简单的说法应该是指学习的能力。有了学习的能力，才会掌握学到的知识。常有老师抱怨，有的题目不知讲了多少次，做了多少遍，还是有很多学生不掌握。有人说：“知识是能力的基础。”在基础上添钻加瓦，就可以建成房屋，但是知识的累加并不一定就是能力。对讲过、做过多次的题目，学生还是不懂，其实是学生对这些内容“知其然而不知所以然。”对知识的掌握，只有进入人的思维过程，参与观察、判断、推理的分析综合思维活动，才有可能把学到的知识转化能力。因此，语文教学要重视思维训练，才能提高学生的学习力。在这方面，我做了以下的尝试： 　　一、兴趣入手，激发学习动机 　　 “兴趣是最好的老师。”培养学生的学习兴趣，使学生对学习产生强烈的参与欲望，让学生带着高昂的主动情绪投入到学习中去，是提高学习能力的法宝。如果学生对一门功课毫无兴趣，他会越学越烦躁，哪有学好之说呢？学习兴趣并非学生天生就有的，而是要在后天逐渐培养起来的。教师要想培养学生学语文的兴趣和热情，就必须清楚小学阶段学生对哪些事容易引发兴趣，投其所好。经过翻阅有关书籍和结合多年的教学实践，我了解到学生的兴趣特点有以下的几条： 　　 1.新奇的事物容易引发学生的兴趣。 　　 2.凡是那些能带来愉快感的事就容易引发学生兴趣。 　　 3.学生对在其智力水平内的问题感兴趣，如果难度过大，则不会引起学生兴趣。 　　 4.学生对学习成绩好的科目易产生兴趣，对成绩差的科目一般不感兴趣。 　　 根据以上规律，我在组织教学时，通常会这么做： 　　 ①讲课时多联系生活实际语言尽量风趣幽默，忌死板生硬，课上得生动而有趣，让学生喜欢听。 　　 ②备课时结合学生实际合理安排学习内容，在难度和逻辑上的先后顺序上，符合学生的心智发展水平和认知方式，使学生的知识前后衔接，从而产生正向的学习迁移。让学生“跳一跳就能摘到果子”，解决问题后有成功感。 　　 ③对学生多鼓励、肯定、表扬，尤其是“偏爱”后进生。让学生“亲其师而信其道”。 　　 ④创设条件让学生成功地完成分组讨论，让学生在“实践”中探索“真知”，在合作中学会“交流”与“分享”，更多地体验成功带来的愉快感。 　　 一个学习兴趣浓厚的学生，对各种现象和问题会产生惊异感，从而活跃了他的思维。在学习过程中，他能灌注全部热情，兴致勃勃，津津有味，甚至会达到对所学知识迷恋不舍的地步;在学习后，他会产生满足感，觉得书是他的良师益友，自己从中受到了启迪，并由此产生欢快、惬意的心情，所以，兴趣是学习力提升的“起点”。 　　 当一个学生对某一学科发生兴趣时，他总是积极主动、心情愉快地去进行学习，而不会觉得是一种沉重的负担。否则，学生就可能只是形式地、勉强地去学习。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，就是这个道理。因此，学习的最佳动力乃是对所学材料的乐趣。 　　二、质疑，培养学生自学课文的能力 　　 孔子说过“学而不思则罔，死而不学则殆。”由此可见，思考对学习的重要。学习课文，离不开预习课文。有效的预习是学习课文的保证。布置学生预习，我们一般要求学生读两次课文，画出课文中生词，写写文章的大概内容等简单的几步曲。上课时小组长或者老师检查学生的书本是否有家长确认的读书签名，书本有无画出生词，再让学生说说课文的大概意思。这样的预习形式，认真学习的学生还真会按要求完成，有的学生为了应付检查，只是在书上随意的动一下笔画一个词作罢，根本不用说对课文有什么初步的理解。其实，学起于思，思源于疑。心理学家研究表明：疑，是最容易引起思维的不断深入。因此，在布置学习预习课文时，我鼓励学生从课题入手、从词句的理解入手、从课文的布局谋篇入手……多问几个为什么？从多角度点燃学生预习课文的思维火花，比老师在课堂上的满堂问来得有效。这样，提升了学生课前预习课文，自习课文的能力。 　　三、鼓励求异思维，提升学生的创造能力 　　 求异，就是对同一问题寻求多种不同的答案。它不苟同于传统的或一般的答案或方法，常常提出与众不同的设想。 　　 在阅读教学中，我鼓励学生敢想、敢问、敢说，敢于“打破沙锅问到底”“鸡蛋里挑骨头”，让学生在课堂上及时提出自己的主张，敢于创新。如学习《记金华的双龙洞》一文时，课文里有一段进入内洞方式的描述：要进入内洞，必须经过孔隙。过孔隙要内洞有一个工人在里面拉绳子，小船就进去;在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。这样用绳子拉动小船输送游客进出双龙洞。读到这里，有学生提出：内洞拉绳子的工人是怎样进去的呢？像这样有价值的问题，表明学生开动了脑筋，不是全盘接受书上的知识就算。我国著名教育家陶行知说过“行是知之路，学非问不明。”对于学生的“挑剔”给予鼓励，并加以引导，顺势让他们展开讨论。有学生说：“在内洞的工人在里面过夜呀。”有学生反驳道：“