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语文学习中如何有效指导学生自学与培养学生自学能力 　　古语说“师者，传道授业解惑也”。然而在当今，我认为教师如何指导学生学会学习，形成能力，这才是根本。正如一句古语所说“授之以鱼不如授之以渔”。在语文教学中如何有效指导学生进行自学进而培养学生的自学能力呢？在十几年的教学实践中，我进行了积极的探索与尝试，取得了理想的成绩。在此，将我的体会与所得与各位同行交流。 　　 　　一、“五字”预习指导法。 　　我们知道预习是学习的前提与基础。高效的预习会使学生在课堂上学得轻松、针对性强而富有成效。教师如果不能给学生以科学的预习指导，学生就学会了应付，你所要求的预习也就成了一句空话，自然课堂的学习效果就难以保证。在苦苦的摸索中，我的“五字”预习指导法渐渐形成了，并且在连续八年的教学实践中，它积极而高效的作用越来越强，越来越明显。“五字”预习指导法的核心内容是“一读二划三查四记五疑”。它的具体方法与要求是： 　　1、关于“一读” 。所谓“一读”就是引导学生在课堂学习之前通过熟读文本从而了解文本内容，激发学生学习的兴趣，形成感性认识，为课堂学习做好准备。打个比方，这就像战前准备中对敌人要进行了解一样，否则在战场上就表现出茫然无措，被动应付，结果可能会力不从心，乱作一团。只有学生在课堂学习之前进行反复阅读，在熟悉文本的前提下，课堂学习才会感到轻松自然，事半功倍。这可以理解为预习的“一得”。 　　2、关于“二划” 。中国有句古话：不动笔墨不读书。所谓“二划”，即指学生在读书的过程中肯定会遇到不理解的字词，这就需要将他们逐一划出来，这可以理解为预习的“二得”。长期以来，学生认为预习就是读一下文本，很少去关注其中的生僻字词。殊不知，这样一来，他们失去了主动学习的绝好时机。因为在这一环节划出的字词，正是自己所缺失的。如果长期补充，并且能做到触类旁通，学生在这方面的进步与收获是不言而喻的。比如由一个字的拼音进而延伸的汉语拼音的正确使用，由一个字延伸到同音字、形近字等诸如此类的生发学习。当然这个环节教师不应该在字词量上做统一要求，要因人而异，才能使学生各有所获。在课堂教学中如果设计生生交流的环节，他们的收获将会倍增。 　　3、关于“三查” 。所谓“三查”，即指学生利用工具书查寻读书过程中逐一划出来的字词 。这是学生最基础的自学，也是根据自己的实际在进行学习，更是学生由被动接受而变为主动学习的一个过程。这样的学习没有负担，不是包袱，学生自然也会感到轻松、有趣而富有成效。这可以理解为预习的“三得”。 　　4、关于“四记” 。所谓“四记”，即指学生将利用工具书逐一查寻出来的字词进行有意记忆 。学生也可以根据自己的学习情况和学习习惯爱好有针对性的进行必要的练习巩固。教师对学生要有一个基本要求，但学生到底要写什么、写多少全由他们自己决定。同样，这一环节也充分体现了学生的主体地位，避免了教师生硬的要求，也使学生从机械的、毫无意义的重复练习中解脱出来，学生自然也乐意接受。这可以理解为预习的“四得”。 　　5、关于“五疑” 。所谓“五疑”，即指学生对预习的文本提出自己的疑问。学生在预习时肯定会对文本有一些疑惑的问题 ，也会产生自己的思考等一系列问题。在预习阶段如果有了这方面的思考与分析，学生在课堂的学习中自然就会有更加明确的目标，必然会促使他们在课堂上更加积极的思考分析问题，同时也为学生在课堂上的自学做好了积极充分的准备。这可以理解为预习的“五得”。 　　在学生五步预习之后，教师应该在课堂教学中设计生生互查环节，使学生的预习更有成效，更有收获。 　　 　　二、课堂自学指导法。“课堂应该属于谁”这个问题我思考了很长的时间。过去我们教师惟恐学生学习不全面，这不放心，那也要讲，结果呢？课堂上教师“一言堂”，喋喋不休的讲个没完没了。学生呢？课堂上应接不暇，顾此失彼。一节课下来，学生感到云山乌罩。教师所讲内容都成了学生学习的重点、难点、关键点，学生自然也不会有一个清晰的思路。经过这样长期的“训练”，教师抱怨学生学不会，学生不爱学习；学生也就在这样的“训练”下越发感到枯燥乏味，自然对学习也就失去了兴趣，只能是疲于应付，根本谈不到培养学生自学能力和自学方法的问题。如果是这样的情况周而复始的恶性循环下去，我们的学生将会学到什么？我们的教师如何培养出适应新世纪的合格人才？在教学实践中我力避以上情况的出现，进行了积极的探索与研究。有幸的是，我在去年与学校几位教师一同去江苏泰兴的洋思中学进行了为期一周的实地考察学习观摩，感触颇深。我对培养学生学习方法和自学能力有了更加深刻的认识和理解。这一点也与我多年的教学实际相吻合。 　　我所说的课堂自学指导法主要有以下几点： 　　1、教师在集体备课时要突出的问题。过去我们过多的对教材进行细致入微的分析，过多的从教师的角度来考虑该