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语文多媒体教学实践与思考 　　多媒体技术一进入语文课堂，便以其新颖的形式，强大的功能，丰富多彩的表现手法，显示出巨大的优势，给我们耳目一新的感觉，成为教学中一道亮丽的风景线。相对于传统的教学手法，它对学生的吸引力是可想而知的。 　　然而在逐渐接触、熟悉了这一高科技教学手段后，我却隐隐约约地感觉到：与注重严密理性思维的数理化课程相比较，在更依赖感性思维和丰富想象力的语文课堂上，多媒体技术和实际教学的整合还存在着一些不和谐因素。要充分发挥多媒体在语文教学中的作用，我们还有很长一段路要走，任重而道远。以下就是我在语文多媒体教学实践中一些粗浅的认识。 　　 　　一、语文多媒体教学有着其他教学手段难以取代的优势 　　 　　（一）设置情境，感染学生，激发兴趣。 　　孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生最好的老师。学生学习真正的、持续的动力不是来自教师、家长的压力，学校的各种奖惩手段，而是来自内在的、自发的学习兴趣。课堂上如果缺少了激发学生兴趣的东西，他们很难为了一个遥远的目标而保持持久的学习动力，久而久之造成了学生的厌学情绪。传统的教学手段依赖一支粉笔一张嘴激发学生兴趣的手段比较有限。往往是老师讲得口干舌燥，学生仍然一头雾水，兴味索然，使原本最应当充满生气的语文课堂显得有些沉闷。 　　如果利用多媒体技术，通过有声的画面，再现生动的形象，充分调动学生从形、声、色等多方面感知事物，则很容易把学生引入文章描绘的意境中，体会作品的主旨，获得深刻的印象。这既陶冶了情操又提高了审美能力，既获取了知识更培养了学习的兴趣。如欣赏余光中的《乡愁》时，为了更好地体会作者对祖国、故乡和亲人思念眷恋的丰富感情，我在大屏幕上缓慢地展示出邮票、船票、坟墓、海峡和作者与妻子新婚的照片等画面，并以罗大佑的《乡愁四韵》深婉而又激荡的音调为伴奏，有感情地朗读着：“小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头……”那氛围让不少学生为之感动，深深地被感染了，情不自禁地跟着我轻声诵读，一起走进了余光中的情感世界。一曲终了，作为课文教学重点之一的“体会诗歌的情感”早已迎刃而解了。更令人高兴的是，学生们对余光中其人、其事、其诗同样产生了浓厚的兴趣，在课余时间纷纷搜寻余老的其他诗歌共同欣赏，学生还学唱《乡愁四韵》以及费翔的《故乡的云》。这不能不说是一个意外的收获，也让我尝到了多媒体的甜头。 　　 　　（二）长课短上，增大容量，提高效率。 　　传统的授课，一篇课文至少要两节课才能完成，长一些的深一些的甚至要讲一个星期。多媒体在此则显示出其优越性，它可以节省大量的时间：板书无需再写，轻轻一点即可完成；问题也无需重复两遍三遍，已经摆在大屏幕上了；而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸。如此下来时间节约不少，课的容量自然加大，长课短讲成为可能。如上《鲁提辖拳打镇关西》时，运用多媒体手段让学生观看电视剧《水浒传》有关章节，鲁提辖的疾恶如仇、除暴安良让人感到痛快淋漓，而至于他为何要打镇关西也不再需要老师一而再，再而三地解释，早已一目了然了；文中精彩的动作描写学生早已了然于胸。学生对课文的理解和把握自然突飞猛进，结果往常三课讲完的内容两节课甚至一节课就完成了。这时的多媒体就像是在学生和课文间架起的一条快速通道，大大提高了课堂效率。 　　多媒体技术也使我们更容易进行课外知识的延伸。初中语文学科知识容量大，很多课外知识在一节课上很难广泛涉猎。学习了杜甫的《石壕吏》，很多学生都有兴趣再读杜甫的其他优秀作品。传统的教学手段要么心有余而力不足，要么是蜻蜓点水，浅尝辄止。其实大量的课外知识利用多媒体都可以快速地介绍出来。 　　而且根据检测记忆持久性的有关心理学试验表明，人们仅仅能记住自己阅读的内容的10%，却能记住自己看到和听到的内容的50%，在交流中所说的内容的70%。语文多媒体教学以图文、声音、动画等多种手段共同作用于学生的视听感官，很符合学生接收和储存信息的功能，也使他们对所学知识有了更深刻的印象，做到事半功倍。 　　 　　（三）突出人文精神，注重审美熏陶。 　　语文学科承担着传播五千年灿烂文化传统的任务，应当让学生在课堂上充分体会到中华文化的博大辉煌，从中得到真、善、美的熏陶。学习《说屏》一文时，让学生欣赏“东阳木雕和竹编”工艺，从中得到艺术的熏陶，为家乡人的才华而自豪。欣赏杜甫《望岳》，又有谁不想亲眼看一看那“荡胸生层云，决眦入归鸟”的泰山美景，领略祖国大好河山的壮美。这些恰恰是传统语文教学手段忽视和难以传播的，多媒体技术却可以通过画面的剪辑，音乐的渲染，营造浓郁的文化氛围。 　　 　　二、语文多媒体教学在实践中仍然有不尽如人意之处 　　 　　（一）以大量的视听素材弱化或代替了语文基本能力的训练。 　　我曾听