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试探现阶段中学生文学素养培养 　　随着新课程标准在各个省内的逐步推行，对于学生文学素养的培养与提高的课题正式摆在各个中学语文教师面前。新课程标准主要强调学生的终身发展问题，要求在掌握基本知识与技能的基础上，更要注重审美体验，有自己的感悟和理解。应该让学生面对人类丰富的文化遗产，学会鉴赏，学会审美，受到优秀文化的熏陶，并内化为自己的精神食粮，培养学生的文学素养。 　　然而，这个问题的现实与基础却很不让人乐观，具体表现在我们现在的学生很多没有阅读的兴趣，没有鉴赏的能力，没有创作的欲望。他们可以对歌视影星的鸡毛蒜皮津津乐道，但对于四大名著却不屑一顾；他们可以对球星如数家珍，但对于《围城》，《百年孤独》却不知为何物；他们明白高深莫测的量子力学，但却连最基本请假条便条都不会写；他们的试卷可以科科花团锦簇，但写出来的文章却“面目可憎，语言无味”。 　　造成中学生文学素养严重缺失的原因是多方面的。 　　在客观原因上，这和我们的社会大环境有直接关系。我国的改革开放已有二十余年，市场经济体制的转变为我国带来了翻天覆地的变化，它确实让我们的物质生活变得极大丰富，但不可否认的是它在人们的价值观念方面的负面影响。在这种背景下人变得越来越现实，越来越功利化，越来越重利轻义，越来越重物质而轻精神。社会风气不能支撑当代人文关怀，经济利益成为衡量一切的标准，这样的世风自然孕育出功利文化。庄子说，天下熙熙皆为利来，天下攘攘皆为利往，就是日下世风的一种概括。 　　这首先表现在人们的价值观的突变上：重利轻义的观念混淆了人们的价值观念，颠倒了人们的是非观念，诚实守信不再得到人们赞扬，投机钻营却大行其道。重利轻义消解了精神领域的神圣感，让人们躲避崇高、亵渎崇高乃至践踏崇高。人们对于精神的追求变得越来越简单，于是泛娱乐化的倾向越来越清晰，低俗代替了高雅，浅薄代替了崇高，恶搞与自我暴露成为快速成名的捷径。在重利轻义的影响下，学生“学好数理化，走遍天下都不怕”；在重利轻义的影响下，教授“搞原子弹的不如卖茶叶蛋的”。在文化领域：八十年代初的中国诗坛还有“朦胧诗”，有顾城，舒婷，海子，席慕容，但现在的诗坛却一片萧条；八九十年代还涌现了一大批如王蒙、贾平凹、路遥、莫言、陈忠实等优秀小说家，但现在我们现在还在炒《白鹿原》的冷饭；九十年代的“文学青年”称号何等神圣与自豪，但现在却与“愤青”一样让人鄙视让人厌恶。就连一度成为当代中学生楷模的文学青年韩寒也终于耐不住小楼的清冷与寂寞而走进了职业赛车手的名利场。 　　在这种背景之下，唤起学生对精神对文化对文学的兴趣，将是一个特别能够锻炼教师全方位能力的挑战。 　　主观原因在于中学语文课堂教学本质上的因循守旧，用新瓶装旧酒，没有真正让学生成为语文学习的主体。从语文教学的角度看，我们教学目标不明确，文学作品被当作文章来教学，文学鉴赏课被当作知识传授课。课堂教学围绕考试转，考什么，教什么；怎么考，就怎么教，不考就不教；有的甚至以考代教，以练代教，优秀的文学作品被残忍地支解为枯燥的字、词、句、段、篇，活生生的文学变成了僵死的教条。见树木不见森林，见文字不见思想，见字词句而感觉不到作者丰富的情感、形象的审美意韵和文化视野等；其结果是人的精神被淡化，学生日益丧失语文学习的兴趣。教法僵化，千人一面，教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素养。这就是传统课堂教学模式的体现，从而使学生失去学习兴趣，甚至产生了厌恶之心，作者深邃的思想没有了，饱满的感情没有了，文学作品蕴涵的民族文化积淀没有了，学生得不到美的熏陶、灵性的启迪与修养的积累。 　　另外，教师对学生引导和指导不够有力，在一定程度上也妨害了学生文学素养的提高。少数老师认为高中时代阅读的都应该是“正规”书籍，很少引导学生课外多读人文书籍，学生们自然也就逐渐远离了文学。 　　文学素养欠缺产生的后果很严重：语文基本技能较差，运用能力较弱，直接影响到其他课程的学习，使他们难以真正学有所成。由于人文知识面偏窄，知识结构不合理，不少学生语言、文字功底较差，甚至连最简单的应用文都写不好，常常难以用恰当的语言表达自己的所思所感，造成学习能力的减退。学生由于文学素养缺乏，不了解如何看待生活，缺乏辨别美丑的审美能力，因而不能正确区分和对待日益复杂的文化现象。有的学生沉迷于网络，抵御各种错误思想文化的能力较差，不注意道德修养和文化修养，在诚实、守信、认真、勤奋等基础素质方面表现欠佳；人格发展不够全面，阻碍高中生全面、健康地成长。 　　实践表明，文学素质对中学生终身发展很重要，提高人文素质需要由学校来组织，师长来引导。 　　下面，结合我校的教学实践谈谈对于培养学生文学素养的浅见： 　　 　　1、利用语文课堂的舞台，唱好文学素养培养这出大戏。 　　文学是语言的艺术