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评价一堂好课标准 　　课堂是教育的核心地，也是教育的起点。然而，如何评价一堂课的好与坏呢？根据我们几年的实践探索，总结出一堂好课的“12345”评价标准，有效地促进了教师的有效引导和每一名学生的全面发展,形成了实效、高效的课堂教学体系。 　　“1”尊重有效教学基本理念 　　“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。在课堂上，教学是教师的“教”与学生的“学”的统一，这种统一的实质是交往、互动。教师关注学生的主体地位，在尊重学生原有知识和经验上顺应学生的自我发展，鼓励学生在自主、合作、探究学习的基础上培养其创新意识和实践能力；教师始终处于学生学习的指导者、参与者、评价者和爱的使者这样的位置上，与学生相互学习、相互合作、相互启发、相互补充，彼此分享思考、经验和知识，促进能力水平的提高。 　　“2”围绕实现教学目标上课 　　教师要全面理解课程标准，深入研究教材，从学习过程、学习方式、情感态度等方面确定教学目标，根据教学目标来理清教学思路，做好教学设计，围绕实现教学目标进行上课，做到知识、能力、情感和思想的和谐统一。 　　“3”保证充足的时间和空间 　　在45分钟的有限课堂上，教师多把“读”的机会留给学生，把“讲”的机会留给学生，把“问”的机会留给学生，把“写”的机会留给学生，把“操作”的机会留给学生,把“探究”的机会留给学生，给学生充足的时间和空间，让学生体会提高“感知―思考--探究”等活动过程和“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”的能力。 　　“4”是坚持以学生为主体（“三会四有”） 　　会自主学习。自主学习是把学生作为学习的主体，让学生在学习活动中通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习面向全体，有效地提高课堂教学效率，有效地激发学生自身的巨大潜能。重点包括以下几个方面： 　　1.会读书。读书要做到“三保证”，保证“读文时间”、保证“读文遍数”和保证“阅读方法”。阅读方法采用阅读“六字诀”――“查、划、写、记、练、思”。即“查”着工具书读、“划”着重点读、“写”着感想读、“记”着内容读、“练”着习题读、“思”考问题读。 　　2.会使用工具书。我国古代思想家孟子有一句名言：“工欲善其事，必先利其器。”意思是说，工匠做事如果想做得又多又好，就一定要在做事之前将他的工具磨得十分锋利。在学习中，字典、词典、网络、学习资料等这些工具书，就是学生的“利器”。学生要会运用这些工具解决在学习过程中遇到的困难。 　　3.会批注。批注是实现学生个性化阅读、让学生真正学会读书的一个行之有效的方法。学生读文时要边读边在文本中圈点勾画，养成“不动笔墨不读书”的习惯,努力达到“眼到、口到、心到、手到、脑到”的读书境地。把新的概念、定义、定理、结论等重要内容，用不同的记号圈画出来，要点或关键词部分用色笔勾画出来；在书页的空白处，用少量的字，把重要内容简单概括出来；在书页的空白处，用不同颜色的笔，记录自己的看法与见解。做到条理清楚，重点突出。 　　4.会生成问题。通过“师生共备”，学生能够使用“问题导读评价单”，系统整理自己所发现的概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题；通过“师生共学”，对发现的问题进行深度学习、对话、思考、评价。 　　会合作学习。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习突出学生的主体地位，培养学生自我意识的形成和发展、主动参与的意识，进而培养学生合作能力和团队精神。合作学习要注重合作学习的有序性和合作学习的有效性。 　　1.合作学习要有问。 　　合作学习要有问题，没有问题或问题肤浅的合作学习都是无效的。合作学习的问题要具备目的性、综合性、探究性、开放性。 　　2.合作学习要有序。 　　合作形式有序。在学生学习的过程中，能自主完成的不同伴交流；能同伴解决的不小组交流；总之，按照 “自主――同伴―组内―全班”的顺序来保证合作学习的有序性。 　　合作方式有序。在合作学习中，没有一定的规范制度来约束，就会出现乱嚷嚷、走形式，进而挖掘不出问题的本质而出现低效的课堂，为保证合作学习的有序性，应遵循以下策略： 　　“一个声音策略”，要在小组长的组织下交流，发言时一个人发言，其他人注意倾听，同自己的见解比较分析、修正、补充、存疑。 　　“互不干扰策略”，组内交流时，交流发言的声音要适中，以本组同学能够听清为标准，不能影响其他小组同学的学习活动。（在课堂上的声音一般要求：自主学习默默无语；合作学习轻声慢语；展示学习开言透语。） 　　“两分钟策略”，在小组交流或全班展示时，展示者提前组织语言，发言简明扼要、有条理，时间不得超过两分钟。这样既规范学生用精炼的语言表述自己的观点的习惯，又能让更多的同学有参与交流讨论的机会。