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试论建设类高职大学生厌学成因及对策
试论建设类高职大学生厌学成因及对策
【摘要】随着高职教育发展,学生厌学也成了学生管理中的一个重要问题。本文通过建设类高职大学生厌学现象分析认为建设类高职大学生厌学的原因主要有素质的相对下滑、不良的社会影响、专业教育的缺失、教学方法的呆板化、过重的学习负担、评价的单一性等。在此基础上提出转变教育观念、改进教学方法、实施以人为本、改革学生评价方式等矫正和预防建设类高职大学生厌学的对策。
【关键词】建设类;高职;厌学;成因;对策
一、建设类高职大学生厌学的表现
随着高校的扩招,建设类高职教育得到了前所未有的发展,随之而来的学生问题也越来越多。其中大学生厌学是一个比较普遍且突出的问题,研究它对做好学生工作有着重要指导意义。厌学作为大学生学习中的一种不正常现象,它是指学生对学习生活失去兴趣、产生厌倦情绪,进而通过种种不良行为方式表现出来的对学习产生冷漠态度、厌烦心理甚至放弃的现象。它从表现分类上来说大致可分为三类:一是心智活动差,对专业学习失去学习兴趣,在课程学习、课外实训等学习活动中,完全处于消极被动状态;二是在学习兴趣、动机、意志等方面表现出随意性、多变性、厌恶性,并明确表露出不想或不愿继续学习的意愿;三是对自己的学习成绩的好坏完全不在乎,混日子、等文凭非常普遍。其在具体的日常学习中又主要有如下表现:一是故意旷课、频繁的迟到早退或借故请假不上课;二是上课时不认真听见,常看小说、睡觉、发短信或玩掌上游戏等与学习无关的事;三是痴迷于网络,白天吃饱睡足,晚上则在网吧或寝室通宵;四是课前不预习,课后不复习,靠抄袭或偷看应付检查和测验;五是为了考试,常缠着老师划重点或打探试题,考试时则想尽办法搞舞弊;六是考试不如意,则动员所有关系、编造各种借口找任课老师说情,企图蒙混过关;七是每个学期考试不及格的或要重修的科目往往达四、五门之多。
二、建设类高职大学生厌学的原因分析
(1)学生素质相对的快速下滑
自从1999年我国决定大幅度扩大高等教育招生规模以来,高等教育得到了前所未有的发展,实现了从精英教育到大众化教育的过渡,走完了其他国家需要三、五十年甚至更长时间的道路。据教育部副部长章新胜2007年称,中国高等教育在未来几年将继续保持扩招趋势,到2020年,大学入学率将达到40%,然而从部分省份高考的录取率来看有的已经超过50%了,如湖南省2008年高考录取率就达到了60%。高等教育的快速发展自然也带来了建设类高职院校的发展,其招生规模也得到了前所未的扩大。因录取率的大幅上升,相对往年来说,学生生源素质也就相对下降。如90年代大专生录取线至少要400多分,与本科线相差不大,而如今有的省份最低控制线还不到300分。基础如此之差的学生是导致学生厌学的根本原因。
(2)不良社会因素的影响
社会因素是影响学生厌学的重要因素:一是随着改革开放的全面铺开和信息网络技术的迅速发展,为西方的一些不良文化的传播创造了条件,使诸如个人主义、拜金主义等不良价值观、人生观和道德观对高职大学生产生了消极的影响;二是现实社会的功利主义及读书无用论,特别是师兄、师姐中出现的“不读书凭背景找好工作、努力读书找工作还挺难”的强烈反差使得学生读书没有目标也没有激情;三是部分建设类专业毕业生就业率低下或下岗问题突出,对在校大学生的学习心理造成了较大的影响,使得他们对所学专业丧失了信心,学习兴趣下降;此外,由于高等教育的大众化使得社会对大学生关注和重视不再像过去那样显著,使他们感到失落和无奈,对学习自然也就放松直至厌倦。
(3)专业知识教育的缺位
绝大多数新生对所学的专业不是非常了解,有的是在父母的意愿下选择的,有的则是凭自己的感觉填报了专业。因对专业不甚了解,学生自然也不知道今后如何发展,学习也就没有目标和动力。这很大程度上是因为学校对新生入学的专业教育不够重视导致的,忽视了对新生的专业认知及职业生涯规划教育,使得学生对所学的专业不感兴趣,也不能培养学生学习兴趣而产生厌学。
(4)教学方法的呆板化
建设类高职院校的教学体制、教学方法及教学内容存在的问题是大学生产生“厌学心理”的重要原因。主要有如下表现:一是教学体制陈旧,教学观念落后。不少建设类高职院校依然采用我国本科院校“重理论轻实践”的教学模式,体现在讲授过多的理论、开设较少的实习、实训,不仅与高职教育目标相悖,同时也造成了因高职学生基础差而知识难以理解掌握而厌学;二是教学方法陈旧呆板,教学手段落后。学校很多课程仍存在着“教师念教案、学生记笔记、考试划重点”的现象,教师对现代教育技术也缺乏了解和掌握,在教学中常常是“以不变应万变”、“照本宣科”,在建筑制图、设计等具体课程教学中不会采用多媒体、小组讨论、项目驱动等教学
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