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试析情感教育与素质培养辩证关系 　　【摘要】如何培养个性鲜明，素质全面的二十一世纪人才是当前教育界进行教改的重要课题。通过情感教育有效增强学生的情绪智能是提高学生整体素质的有效途径。本文就情绪智能的动因，情绪品质对个性发展的影响，以及素质教育的内容和途径进行了科学的分析，提出将情感教育渗透于教学过程之中；体现于师生互动之中；结合于知，意，行之中；寓含于师表之中；贯穿于社会大环境之中，蕴涵于德行教育之中的新观点。从而为探索政治思想教育如何走出空洞说教的误区提供了理论依据和切实可行的方法。 　　How to cultivate talents with striking characteristics and all-round qualities has become an important subject for present educational reform. The humanized education is an effective way to improve overall quality level of students. This paper analyzes the factors of emotional intellect and its influence in the formation of characteristics, and puts forward the teaching approach of permeating emotional education in the teaching process; in the interaction of teachers and students; in the practice of education; in the society at large and in the moral education. Thereby, the paper provides educators a feasible approach for seeking ideal ideological education and getting rid of inane sermon. 　　【关键词】情商；智商；情绪智能；素质教育 　　【中图分类号】G641【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）02-0069-02 　　 　　当前，在我国教育界，加强素质教育的呼声一浪高过一浪，培养素质全面，个性鲜明的跨世纪人才，以适应社会发展的需要，成为院校教育改革的重要课题。 　　美国著名心理学家丹尼尔#8226;高曼（Daniel Goleman）在其著作中提出了情商的概念EQ（Emotional Quotient）,认为EQ对人的影响绝不仅限于学科。人生成就20%归于IQ（智商），80%取决于EQ（情商）及其他因素。EQ较高的人往往在人生各个领域如工作、事业、人际关系、婚姻等多方面占优势，成功的机会较高；而当缺乏健康的情绪智能时，就会产生情绪抑郁，学习偏差，行为异常，人际关系欠佳，自毁倾向，甚至对以后的工作和个人生活有巨大影响。 　　因此，重视情感和意志在人的发展中的作用，重视人的内在心理结构的塑造和优化是我们实施素质教育的重要目标也是重要内容之一。 　　1 情感需求是影响人的社会化进程的首要动因 　　心理学家汤姆金斯（S#8226;Tomkins）认为，情感是构成进化成果的一个关键部分，甚至比饥饿、性欲这些基本的内驱力更为重要。首先，情绪、情感是人适应社会的工具。一个人在成长过程中逐渐获得愉快、兴趣、惊奇、厌恶、痛苦、愤怒、惧怕、悲伤等基本情绪，并且在人与人的交往中发生情感的交流而逐渐走向成熟。 　　情感是人选择行为的动力。当人感到愉快时，会促进他与其它周围的同事建立良好的社会关系，会使他增强自信，获得人际感、尊严感、成功感、满足感、归宿感；同样，他也会在生活中因为冲突、挫折和失败而获得羞惭感、内省感、焦虑感、挫折感、恐怖感、孤独感等情感。学生在学会行为的自我控制过程中，情绪、情感起着杠杆的内驱力作用，良好的情绪、情感成为增力性情动力，不良的情绪情感成为减力性情动力。只有使他们从真、善、美的理想、信仰、行为、实践中得到了道德情感的亲身体验，才能使他们不是简单地服从和被动地适应，而是发自内心的认同，内化为道德认知，外化为道德行为，从而推进教育的社会化进程。 　　在现代社会中的某些重物质、轻精神，重知识，轻情感倾向是造成青年中的薄情、冷漠、自私自利的主要原因。我们对青年在爱与恨的教育方面往往是偏颇的，往往出现学校教育与社会现象的巨大反差而使我们的教育有时显得苍白无力。如何在学校教育中渗透情感教育，我们首先应该对EQ有