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论高职思政理论课生态教学模式操作程式 　　摘要：高职思政理论课如今陷入了教学生态危机，而运用教育生态学去分析和认识高职思政理论课教学，构建教学的生态化模式，将为探索思政课程教学提供新的思维方式。文章对高职思政理论课生态教学模式的具体操作程式进行了探索。 　　关键词：高职思政理论课；生态教学；教学目标；教学内容；教学方法 　　中图分类号：G711文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）11―0033―03 　　中共中央办公厅、国务院办公厅2015年初印发的《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传工作的意见》中强调，高校意识形态建设是一项战略工程、固本工程、铸魂工程，要深入推进中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂、进头脑。然而，当前高职院校思政课堂普遍出现“抬头率低、入脑率低”的现象，思政课的价值目标难以切实实现。美国学者多伊尔（Doyle， W）和庞德（Ponder， G）认为，“学习发生的每一个背景中都包含了一位学习者，一位教师，一个背景和学习的信息……因此，学习发生在一个生态系统之中”。[1]而中央的上述“三进”工程在高职院校思政课堂上就遇到了现实性的生态危机。如今，生态教学法成为思政课教学改革新的尝试。所谓生态教学法，是以师生个体发展为主线，从教育生态学的角度审视教学，激发师生教与学的原动力，优化教学的生态环境，采取生态化课堂教学方法，追求教学的平衡、协同、和谐、高效，促进师生成长，从而实现教学优质化。笔者借鉴教育生态学相关理论，对构建高职思政理论课生态教学模式的操作程式进行了探索。 　　一、确立生态化的高职思政课教学目标 　　培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人，这是思政课一直以来坚持的根本教学目标。但这缺乏具体目标延伸的根本教学目标，无法有效地对高职思政课教学产生实质性影响。马克思关于人的全面发展的学说只是确定高职思政课教学目标的基本依据，而共筑中国梦、弘扬中国精神，必须是确定当前高职思政课教学目标的时代依据。满足高职生岗位职业能力的需要，也必须是确定高职思政课教学目标的对象依据。因此，有必要确立生态化的高职思政课教学目标，以增强教学的针对性和有效性。笔者认为，生态化的高职思政课教学目标可以表述为：不断增强高职学生的道路自信、理论自信及制度自信，坚定其中国特色社会主义理想信念，弘扬中国精神，唤醒其职业生命感和职业价值感，激发其职业创造力，最终培养成以全面素质为基础、以能力为本位的职业技术技能型人才。 　　二、选择生态化的高职思政课教学内容 　　从生态学的角度来看，思政理论课的教学内容是高职思政课生态系统中的重要“食物”。“食物”的质量或总量不当，都会造成高职生思政课学习的“消化不良”。面对新时代的高职生，选择生态化的思政课教学内容至关重要。 　　1.重组高职特色专题教学内容，让思政课堂与高职生利益息息相关 　　谢尔福德耐受定律认为，一种生物要生存下去，必须依赖一种综合环境的全部因子，只要其中一项因子量过多或者不足，超过了这种生物的承受程度，这种生物将不能生存。高职思政理论课的教材采用本专科均适用的国家统编教材，而国家统编教材知识点的涵盖面广，对于专科层次的高职生来说，显得量多“不易消化”。而且，高职生的思维结构介入了需要解决的众多具体问题，因而其思维带有更多的直观性和具体性，即高职生的思维结构是感知模式。因此，高职思政理论课教学不能忽视高职生作为“教育对象”的个性特点，也就是说，高职思政课堂上不适宜安排过多的教材纯理论讲授。 　　马克思说过：“‘思想’一旦离开‘利益’，就一定会使自己出丑。”笔者建议，打破现有教材体系，在基本符合教学大纲的基础上重新组织高职特色专题教学内容，将与高职生利益息息相关的思想政治教育热点问题作为授课专题。以“思想道德修养与法律基础”课程为例，授课专题可以包括：社会主义核心价值体系与社会主义核心价值观，如何适应高职学习生活，新时期高职生理想信念现状及分析，经济全球化时代爱国评析，高职生职业价值观现状及分析，高职生法治观教育（结合专业），高职生就业与创业（结合专业），高职生职业道德现状及反思等。 　　2.结合相关知识点，适当安排有关历史文化熏陶，满足高职生对情感、精神的需要，创造必要的思政课堂生态情感环境 　　情感需要的满足，对实现思政课教学效果至关重要。思政课教学需要回归到释放情感、交流心灵的本色。 因此，思政课教学不能脱离人文性，不能忽视历史文化熏陶，而历史文化熏陶最好的方法就是沉浸法。精选一些鲜为人知且具代表性的相关历史文化故事作为课堂演讲素材，能促使高职生在具体的历史情境中去深刻理解思政理论，并满足他们对精神、情感的迫切需求。这就要求思政课教师认真深入地去读史，读史能使授课更具民族底气，使思政课堂展现的不再是枯燥的“大道理”，而是一