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论高职院校思想政治理论课实践教学目标定位 　　［摘要］高职思想政治理论课实践教学的目标主要定位是在服从高职教育培养目标的基础上，弥补高职教育中工具化和过重的功利主义倾向。其主要内容包括：确立敬业爱岗职业品质为主的德育目标，以发展为主的能力目标和以完善心灵为主的情感目标。 　　［关键词］高职院校 思想政治理论课 实践教学 　　［作者简介］谢丽娴（1976- ），女，广东乐昌人，广东轻工职业技术学院讲师，主要从事思想政治教育理论研究。（广东 广州 510300）林雄辉（1955- ），男，江西寻乌人，南方医科大学人文社会科学学院教授，主要从事思想政治教育理论研究。（广东 广州510515） 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）23-0146-02 　　 　　高等职业教育是以培养应用型和复合型人才为目标的高等教育，其职业性特色决定了实践教学是高职教育的重???环节。将实践教学作为高职院校思想政治理论课教学的重要环节，既服从了高职教育培养目标的要求，又有利于提高思想政治理论课的实效性。目前，学界对思想政治理论课实践教学的概念内涵、特点及对策等方面有较多思考，但对思想政治理论课目标定位的思考却不多见。笔者认为，只有找准思想政治理论课实践教学模式的目标定位，思想政治理论课实践教学的开展才能做到有的放矢。本文主要探讨高职思想政治理论课（以下简称“高职思政课”）实践教学目标应适应高职教育的特点和要求，围绕高职教育的人才培养目标找准定位，形成高职思政课实践教学的特色，以增强高职思政课教学得针对性和实效性，提高思政课的吸引力。 　　 　　一、高职思政课实践教学目标应找准定位 　　 　　1.高职教育培养目标的定位。高等职业教育的目的是培养全面发展的高素质高技能人才，即“职业人”，而不是只懂技术片面发展的“工具人”。这种“职业人”不仅具备职业所要求的技术知识和能力，同时还必须具备高尚的职业道德，包括职业意识、职业态度、职业责任和义务、职业纪律、职业作风。可见，高等职业教育的首要任务应是“教育”，其次才是“职业教育”。通过教育使学生的人性得到提升、能力得到发展，即“使学生成为人”；通过职业教育使学生获得较高某些职业岗位群所需的技术应用能力和操作能力，即“使学生成为某类人”。我国职业教育的奠基人黄炎培曾对职业教育目的有比较完备的阐述：职业教育的目的，一是谋个性之发展；二是为个人谋生之准备；三为个人服务社会之准备；四为国家及世界增进生产力之准备。从黄炎培对职业教育目的的阐述来看，职业教育的目的首先是人的个性发展，其次才是技能发展。正如他所说的：“仅仅教学生职业，而于精神的陶冶全不注意，是把一种很好的教育变成‘器械的教育’，只能是改良艺徒培训，不能称之为职业教育。” 　　2.高职思政课实践教学目标的定位。思想政治理论课实践教学的目标，是指在一定的条件和环境下，在可控的前提下，在预测的基础上，人们对思想政治理论课实践教学所期望达到的结果。它是以构建大学生的学习参与机制，形成“实践体验”，达到“知行一致”和“学以致用”为目标指向的。也就是说通过思想政治理论课实践教学，使大学生在参与中亲身体验、主动探究现实生活中的问题，验证课堂上学习到的理论知识，并运用所学，研究分析和解决问题，在“实际情境”中明辨是非，坚持理想信念，自觉砥砺品性，不断完善自我。 　　高职思想政治理论课实践教学的目标除具有上述思想政治理论课实践教学的目标追求外，还应适应高职教育的特点和要求，找准自身定位，根据高职教育的人才培养目标和教学要求，主动服从高职教育的总体目标，形成具有鲜明高职特色的思政课实践教学体系。因此，高职思政课实践教学目标要凸显职业性这一特点，所谓职业性，即在培养学生全面发展的同时，使其具备与其职业相适应的职业品质。通过思政课实践教学环节，使学生的世界观、人生观、价值观、道德法律观及理想信念达到“知”与“行”的统一，从而提高学生思想政治素养和道德法律修养，选择正确的价值取向与行为取向；学会科学的思维方法，正确认识自我、认识社会，提高判断分析问题与解决问题的能力；更重要的是要增强学生的职业适应和职业发展能力，帮助他们更好地就业创业；使学生具备高尚的职业理想和敬业精神，正确择业就业创业的观念，健全的人格与健康的心态，积极进取的开拓创新意识，以克服自身的工具化和过重的功利主义倾向，更好地适应时代发展和人自身全面发展的要求，使他们活得更有意义。 　　 　　二、高职思想政治理论课实践教学目标定位的主要内容 　　 　　1.以职业品质为主的德育目标。高职教育培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线岗位的高等技术应用型专门人才，这就要求高职思政课实践教学的德育目标更应强调敬业爱岗的职业品质的培养，利用高职专业课实践环