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语文课堂教学高效性实践与探讨 　　内容摘要：“高效教学”是相对于“低效教学”甚至是“无效教学”而言的，它是在“有效教学”的基础上产生的。教学有没有效益，并不是指教师有无教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。“高效教学”正是在“有效”的基础上，学生在单位时间内投入相对较少的精力却获取相对较多的进步或发展。 　　关键词：语文课堂教学 高效性 实践探索 　　 　　纵观目前语文课堂教学，语文教学中少、慢、差、费的低效现状仍很严重。教师教得辛苦，学生收效甚微，语文作为一门主课都快沦为一门边缘课了。语文课堂教学陷入“低效高耗”的怪圈。 　　因此，如何引领教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，如何在实践层面上推进有效教学的策略，并在有效的基础上达到高效是当前语文教学亟需解决的问题。 　　那么如何实现语文课堂教学的高效性，让语文课堂焕发生机和活力呢？本人结合教学实践，谈谈自己的观点。 　　一.重视课前预设 　　1.教师认真研读文本备好课。“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备的功夫。备课不是单纯地写教案,不仅要备教材，而且要备学生。一方面教师要深入钻研教材、吃透教材精髓，根据学生现有语文水平，对教材资源进行合理科学的整合，确定重点难点。另一方面教师在自身独立钻研自主备课的同时也要积极向有经验的老师请教，商讨有效高效的教学策略。 　　在这里我觉得值得一提的是要加强教师对文本的解读能力。长期以来，我们的课堂教学过分的依赖教参权威的意见，只在他们规定的范围内亦步亦趋，这极大的制约了语文课堂的生机与活力。新课改强调个性化阅读，我想教师自身的文本解读也应该是“个性化”的。教师首先是走进文本，与作者对话与文本对话领悟文中寓含的真谛。只有我们老师自己为文本中的思想见解情感操守语言智慧所感动时才能以思激思，以情传情。教师展示自己的个性化阅读体验，精心选择词语，精心选择句式情真意切去叩击学生的心弦，定能激起学生的强烈求知欲。 　　2.精心锤炼自己的教学语言。苏联教育家苏霍姆林斯基提出：“教师的语言素养在极大程度决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”可见教师语言在学生动脑学习中的重要性。优秀的教师语言能激发学生旺盛的求知欲，牢牢黏住学生的注意力，引导他们在求知的海洋中扬帆远行，获得学习的快乐。 　　教师教学语言言之有情，言之有序，言之有理，如潺潺溪流，如叮咚泉水，伴随着知识传授、能力培养、情感熏陶渗入学生心田，滋养学生成长。 　　3.编好学案，加强学生课前预习。一直以来，课前预习这个环节常被很多语文教师忽视。学生没有高质量的预习，就不可能有高效的课堂教学。尤其是对中学生，老师应该指导学生一些更完善的预习方法，可以指导学生先疏通生词句，收集与学习内容有关的资料，然后带着课后思考题思考，教师也可在课前有针对性地提出某些预习题，可以是有关主旨的也可以是有关几句话的理解，让学生提前进入学习状态，从而节省课堂上宝贵的时间，同时教师也可以通过课堂反馈知道学生疑惑，也能随机调整自己的教学计划。 　　目前引导学生预习的一种最重要的做法是教师编好学案，并在课前发给学生。 　　学案在整个教学过程中起着至关重要的作用。它引导着学生预习，不仅是学生学习的帮手和依据，也是教师上课的重要前提。学案的内容设定为：学习目标、学习重难点、学法指导、预习提纲及课后作业等。教师在做学案时，把握重点难点，考虑学生的理解程度，兼顾趣味性。同时还要考虑层次性，兼顾到不同层次的学生。学生按照学案进行自主学习，可以迅速理清学习难点，听课更有针对性。 　　二.优化课堂教学提问艺术 　　实践告诉我们，教师钻研教材不够，学生预习不到位，教学中师生的教学提问就没有含金量。这样的问题是低效的甚至是无效的，它不能激活学生的思想。所以要想实现课堂高效性，教师要紧密围绕教学目标精心设计课堂提问，提出新颖独到的问题，问人之所未问，发一问带动全文，促进学生带着问题去思索、去分析。 　　孔子曾经说“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅则不复也。”一个成功的有效教学问题应具备三个条件：第一，它必须是学生尚不完全明确的或未知的；第二，它必须是学生想弄清楚或力图说明的东西；第三，它必须是与学生的认识水平相当的。一个好问题具有较好的拓展性，能给学生思考的空间，不能仅仅停留在“是”或“错”的机械性答案上，要在提高学生学习能力和培养学生思维能力上有所建树。 　　如《拿来主义》这一课，开头一部分批判“闭关主义”、“送去主义”，学生难以理解。根据议论文的文体特点，先让学生找出全文中心论点，然后抓住“所以我们要运用脑髓放出眼光，自己来拿！”中心句，设计提问“怎样来拿？”并借助“所以”来推断“为什么拿”，学生有了容易理解的“怎样拿”作为自己的知识铺垫，“为什么拿”