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论高职院校学生知识够用与实用培养标准 　　［摘要］通过对高职院校学生知识“够用”“实用”观点的分析，提出应对“够用”“实用”作正确的理解，澄清了高职学生思想上的某些糊涂认识，对于正本清源、端正教风与学风、促使学生健康全面发展、实现高职教育培养目标都有重要的意义。 　　［关键词］高职院校 学生知识培养标准 　　［作者简介］魏文杰（1960- ），男，陕西武功人，咸阳职业技术学院，讲师，主要研究方向为中国古代文学。（陕西 咸阳 712000） 　　［中图分类号］G718.2［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）03-0186-01 　　 　　随着教育改革的不断深入，经济建设、科学技术的突飞猛进，职业教育越来越受到社会的重视。高职院校以培养适应社会和经济发展需要，面向生产、技术、管理、服务第一线的技能型、实用型、复合型、创新型高素质应用型人才为目标，在知识的传授与技能的掌握上，以“够用”“实用”为标准，让学生在短期内掌握一两门技术，尽快就业，因此，职业教育也被称为“就业教育”“平民教育”。 “够用”“实用”观点是时代对职业教育提出的要求，是职业教育的特点，但如果对“够用”“实用”的观点片面理解，就会“差之毫厘，谬之千里”，反而不利于学生的全面发展，也会影响到教师的教风和学生的学风，更有害于培养技能型、实用型、复合型、创新型高素质应用型技术人才的目标。 　　一、“够用” “实用”应以学生掌握一定的专业知识、基本技能为前提 　　职业教育不等同于传统的技校教育，也与本科院校的教育不同，其特点是让学生掌握一定的科学文化知识、专业理论知识和专业技能，为学生的就业打下坚实的基础。对理论知识的学习，不像本科院校那样讲求知识的系统性和完整性，以“够用”“实用”为标准。“够用”“实用”的关键是“有用”，突出知识、技能的使用价值。因此，职业教育的理论教学，就不像本科院校那样讲求知识的系统性和完整性，而应根据学生和本地的实际、市场和社会的需要，对现有的教材进行大胆的取舍，注重知识的实用性，使学生在有限的时间内学到有用的技术，所以，职业院校教学更应开发适应本校本地教育实际的校本教材，以满足学生的知识需要及市场、社会对人才的需求。而专业技能的学习是职业院校学生学习的重点。重视技能的传授、培养，让学生大量的时间集中在实习实训基地教学实践，动手操作，理论和实践相结合，将理论知识转化为实践能力，专业知识转化为专业技能，让学生在短期内掌握一两门技术，更好地适应市场、社会的要求，尽快就业，这是职业教育的特色，也是职业教育和普通高校教育最大的区别。从这个意义上说，“够用”“实用”应以学生掌握一定的专业知识、基本技能为前提。 　　二、“够用” “实用”绝不能忽视学生人文素质的培养 　　一切教育的目的都是为了学生的发展，社会主义教育担负着为社会主义祖国培养接班人、培养合格建设人才的重任，教书育人是教师的基本职责，也是教育的基本功能。职业教育作为一种重要的教育形式，义不容辞地担负着为社会主义祖国培养合格建设人才的重任，但也绝不能忽视对学生的人文素质培养。 　　人文素质教育是对学生思想品德、人生观、世界观等人文素养进行的教育，它对塑造学生健全的人格、优良的品质、崇高的理想、坚忍不拔的毅力、热爱祖国有着至关重要的意义。人文素质包括四个方面的内容。 　　一是人文知识，它是人类关于人文领域（主要是精神生活领域）的基本知识，如历史知识、文学知识、政治知识、法律知识、艺术知识、宗教知识、道德知识、语言知识等。 　　二是人文思想，它是支撑人文知识的基本理论及其内在逻辑。同科学思想相比，人文思想有着很强的民族色彩、个性色彩和鲜明的意识形态特征，人文思想的核心是基本的文化理念。 　　三是人文方法，它是人文思想中所蕴涵的认识方法和实践方法。人文方法表明了人文思想产生和形成的过程，学会用人文方法思考和解决问题，是人文素质的一个重要方面。与科学方法强调精确性和普遍适应性不同，人文方法重在定性，强调体验，且与特定的文化相联系。 　　四是人文精神，它是人文思想、人文方法产生的世界观、价值观的基础，是最基本、最重要的人文思想、人文方法。人文精神是人类文化或文明的真谛所在，民族精神、时代精神从根本上说都是人文精神的具体表现。 　　职业教育作为一种重要的教育形式，它虽然以培养技能型、实用型、复合型、创新型高素质的建设人才为目标，并通过课堂教学和实训，使学生掌握一定的专业理论知识、专业技能，但人文素质的培养也是教育的一项重要内容，因此，职业教育更应重视学生的人文素质培养，重视语文、文学、政治、美术、音乐、教育心理这些人文课程的教学，应该抓住课堂主阵地，在传授理论知识的同时，注重学生人文素质的培养，使学生树立正确的人文思想，学会用人文的方法去思考和解决问题，形