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设计阅读教学黄金线路 　　阅读教学的“黄金线路”,即整个阅读教学过程紧紧围绕一根教学主线进行,在教学过程中教师适时引领学生在相关的语言点中欣赏、品味,使整个阅读教学形成一次身心愉悦的快乐之旅。如何打造阅读教学的“黄金线路”呢?我尝试着分别从文题、文路、文眼、文法几种角度来设计路线,再从六个方面来预设语言训练点,即词句品析点、情趣激发点、诵读积累点、拓展延伸点、写法揣摩点、练笔表达点,精心设计阅读教学的“黄金线路”,能使整个教学活动目标鲜明、紧凑有序、训练到位,增强实效。 　　一、 “四路”切入,统领教学进程 　　清晰的教学主线能使课堂教学显得脉络分明。教者要依据文本特色、教学目标以及学生情况等确定最佳路线。一般可从以下几方面考虑设计。 　　1.由文题切入 　　文章题目中的关键字往往能折射出全文的主旨或主要内容。抓住了文题也就抓住了文章的核心。例如,执教《飞夺泸定桥》一课时就可紧扣题目中的“飞”和“夺”设计教学主线,组织问题。 　　(1)围绕“飞”字可问:我军为什么要“飞”?我军在“飞”的过程中遇到了哪些困难?是怎样克服的?我军“飞”的结果怎样? 　　(2)围绕“夺”字可问:我军“夺”的是座怎样的桥?我军是怎样夺桥的?在“夺”的过程中遇到了什么困难?是怎样战胜的?我军“夺”的结果怎样?说明了什么? 　　2.由文路切入 　　 “作者思有路,遵路识斯真。”根据文路来设计教学主线,可以使教学思路更加清晰。如孙双金老师执教《老人与海鸥》一文时,就是按照事情发展的主线“喂海鸥――唤海鸥――谈海鸥――海鸥悼念老人”引导学生走进文字深处的。有的课文也可以以人物情感变化为主线,如《掌声》一文,课文以小英子“自卑――感激――乐观”的情感变化为主线贯穿全文,蕴含着丰富的人文精神。我们就可以借助 “小英自卑――自信”这一情感主线来展开教学。 　　3.由文眼切入 　　文章中往往有一些牵一发而动全身的句子。这些句子在文章中或统领全文,或揭示中心,或蕴含深意,我们把它称作文章的“眼睛”、“灵魂”。抓住了文章的眼睛,就可以对课文“提领而顿,百毛皆顺”。文章的眼睛有的在题目上,有的在人物的语言中,还有的在文章的结尾处。例如《鸟的天堂》一文的结尾“那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊”在全文中起到画龙点睛的作用,教学中就可以围绕这句话来组织教学:第一步,引导学生弄清文中两处“鸟的天堂”各指的是什么;第二步,引导学生感受大榕树的特点;第三步,讨论理解作者为什么把大榕树称为鸟的天堂;第四步,感受人与自然和谐相处的美好境界。抓住这一句来组织教学,能起到提纲挈领、纲举目张的作用。 　　4.由文法切入 　　有些文章在表达方法上呈现出鲜明的特色,如首尾照应、句子反复、过渡段落等,我们也可以围绕这些特点来设计教学主线。如《爱如茉莉》一文中的“我”由开头对“爱”的不予理解,到文章结尾“哦,爱如茉莉,爱如茉莉”的由衷感慨,形成首尾呼应。教学时可以将其一起呈现,进行比较,形成对“爱”的认识上的反差,激起学生求知的心理欲望,来展开教学活动。 　　当然,寻找文章切入点的方法多种多样,还可以由文中的场景变化、人物活动、物品等来设计教学主线。在设计时,应充分考虑到文章体裁、作品特色、学生水平等。 　　二、 “六点”游览,落实文字训练 　　明确了阅读游览的线路,还要用心选择最佳的语言文字训练景点,让学生穿行在文字的旅途中不时地欣赏、品悟、积累、实践,获得精神上的愉悦和语言上的滋养。如何设计这些“景点”呢?我探索着从这样几个角度去预设。 　　1.词句品析点 　　抓好词句段教学是阅读教学的基点,要牢牢夯实学生的“双基”。词句训练包括词句的理解、积累、运用。如有位教师在教学《桂林山水》一文时,针对词语“危峰兀立、怪石嶙峋”,引导学生看图理解词意;通过辨析来比较“观赏、欣赏”的不同;抓住“舟行碧波上,人在画中游”来品味美妙的意境;让学生仿写 “ 真 , 　　 仿佛 ”来学习比喻句的用法等。 　　2.诵读积累点 　　常言道:“学理如筑塔,学文如积沙”。作为语文教师,要有强烈的积累意识,平时,要有意识地引导、鼓励学生大量诵读积累。对于教材中课后明确要求背诵的内容,一定要要求学生认真完成,决不能简单地将其作为课外作业布置;对于课后没有要求的,我们也要根据教材尽量引导学生去选择、去背诵。如《地震中的父与子》中,有一处对父亲挖废墟的神态描写:“他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没有人再来阻挡他。他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。”这样的句子,我们通过引导学生熟读、品悟再到背诵,一个怀有执着信念的父亲形象就牢牢定格在我们的脑海中!多诵多背,既是语言上的积淀,又是情感上的熏陶,更是价值观的引领,可谓一举多得。 　　3.情趣激发点 　　语言文字是有