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论高职评估说课中问题原因与对策 　　【摘要】说课作为第二轮高职评估中的要点之一，值得我们集中力量进行有针对性的分析和研究，本文主要是想站在高职院校评估办公室成员的角度，对高职评估说课中存在的主要问题、形成原因与相关对策作一解读。 　　 【关键词】高职评估；说课；概念；作用；内容 　　 说课，由于它能够实现优化课程内容、合理安排教学进度和过程的目的，因此,被当成是第二轮高等职业院校人才培养评估工作中的三大核心之一，也一直是高职院校各级领导和一线教师们高度重视的研究对象。下面，本人从院评估办公室成员的角度出发，对评估中的说课做一说明，以求抛砖引玉。 　　 1. 评估说课当中存在的主要问题与原因 在评估说课中，由于说课者对说课的认识不够，或方法与技巧掌握不到位，或由于本身的能力与理论素养方面的具体缺陷，经常出现一些容易导致说课效果不理想甚至失败的问题，有些共性的问题和不足需要我们在此做一归纳和分析，主要有： 　　 1.1 结构不合理，层次不清晰，逻辑性不强。这是评估说课中出现最多的具体问题。主要表现在说课顺序的颠三倒四上。比如，先说教学过程，后说教法学法；或先说教学目标，后说教材分析；或先说考核方式，后说学情分析等，或往往使得前者在表述时依据不足，各部分应该陈述的内容说明无法说清；又比如，在教材分析中，长篇大论的分析教科书的编者、出版时间、作用与位置等；或将教学流程当成教材分析；或把教学内容说成是教学过程；或是在教学分析与学情分析中过多的陈述教学方法等。 　　 1.2 对人才培养方案、教学大纲和教材等基本资料不熟悉，对学生了解不全面，对评估说课的内容和格式等要点学习不深入。导致说课时对相关内涵挖掘潜力不够深，从表面上看，好像说的是面面俱到，但是，因在教学过程中的感受不深、不全、不细，各个环节都说得不清楚，各部分实际内容安排不合情理，重点不突出，难以达到说课的最起码效果。 　　 1.3 对评估说课的类型认识不清，定位不准。同是说课，但在教研室内部进行的研讨说课、同行之间进行的比赛说课等与评估说课毕竟是有本质区别的。有一些高职院校的教师将以前用过的旧说课稿重新收拾，经过简单的加工之后，就从容上场，其结果自然不会好。 　　 例如，部分说课者把说课过程中的课程定位、课程特色、教学资源甚至教学进度搬到说课中间来；有些说课者将个人的工作经历或相关简历一一说出；还有一些教师的说课稿与具体要求完全脱节，或把说课稿与教案同等对待，或把说课变成了教案加说明，或者在说课过程中详细陈述教学中的要领，或在说课的时候花费大量的时间进行示范性说明，或把说课变成上课的压缩与精简等，都是因对评估说课认识不当而形成的。 　　 1.4 灵活处置能力不强。有些青年教师尽管对主讲教材内容较为熟悉，但由于涉入课程不深，缺乏对教学过程、教学方法和教学目标的潜心研究；缺乏对讲授内容的精选、加工和改造，缺乏理论联系实际的融会贯通。虽然因提前反复练习，在正式说课时显得相当流畅，但在说课之后的专家提问中，对其教学重点、难点的确定与突破，对教学方法、教学形式的编排、运用与时间分配等方面都是知其然，而不知其之所以然，回答情况大多不能让人满意。 　　 1.5 教学手段运用不当，过分依赖现代教学技术。当代多媒体教学手段，集声音、图像、视频和文字等媒体为一体，具有形象性、多样性、直观性和丰富性等特点。但在具体的评估说课中，有些教师不分具体情况和实际效果，一心一意地盲目套用。例如像《高等数学》等课程就非常强调公式推理与证明过程的课程，并非多媒体的优势。还有的高职教师把多媒体变成一种偷懒的工具，将说课稿上的内容原封不动地复制过来，其ppt课件仅仅只是word搬家而已。 　　 1.6 课件制作不精细，处理文字功夫不佳。此方面的不足和失误所占比例较高。主要表现在以下几个方面： 　　 1.6.1 ppt页面的设置不合理。比如文字太多或太小；或标题的文字小于正文的文字；或不考虑页面的上下左右边距，以至于文字成堆让人透不过气来；或是同一页面上设置有文字、表格、图片、动画等太多的元素，加上各种各样的超级连接，既让说课者本人不易操作，又让其他人目不暇接，难以应对。 　　 1.6.2 ppt的模板选择不当。相当一部分教师ppt的模板与众不同，要么是用黑色为背景，文字设置成金黄色或白色，虽然对比强烈，但给人一种十分沉重的压抑之感，让人极不舒服；要么是用纯白色为底，再将文字、表格等设置成黑色，虽然看起来清晰简单，但时间一长，多数人的眼睛就有痛、酸之感。 　　 1.6.3 ppt所表达内容不完整，与所说不同步。例如，有的说课中不谈教材，却将教参当成重点反复的说；有的教师在说教学资源时，只说教材和教参，不提与之对应的网络资源和相关的主要杂志或期刊；有的教师只说如何教学，却不说考核的方式方法；还