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论高职语文教学中学生创新能力培养 　　［摘要］在高职语文教学中培养学生的创新能力既是知识经济发展的需要，也是高职生毕业后直接参加工作的需要。语文教学应以鼓励学生对所学内容进行多元解读、自主探索和合作研究为本位，积极创设和谐的学习氛围，抓住契机，为学生搭建锻炼和展现才华的舞台，大力推进学生语文创新能力的培养。 　　［关键词］高职教育 语文教学 创新能力 　　［作者简介］陈守强（1965- ），男，河南息县人，信阳职业技术学院讲师，主要研究方向为语文教学法。（河南 信阳 464000） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）27-0110-02 　　 　　一、前言 　　 　　21世纪是知识经济的时代，要培养与这个世纪相适应的合格人才，就必须挖掘学生的创造潜能，培养学生的创新能力。语文学科作为高等职业教育的一门重要基础课，对于学生学好其他学科、启发思维、提高思想道德与文化科学素质，适应今后就职岗位的需要以及加强社会主义精神文明建设都具有十分重要的意义。 　　长期以来，由于受职业教育就是就业教育观念的影响，职业院校片面重视专业教学，而冷落了语文课在内的文化基础课教学，割裂了专业课与文化课之间的内在联系，结果导致学生文化素质和创新能力的发展严重滞后。具体表现在：有些学生临近毕业，却写不出一份拿得出手的自荐材料；毕业论文东拼西凑，缺乏条理，不知所云；进入人才招聘会现场，与人交流，未开口先脸红，虽然“肚中有货”，却前言不搭后语。思想上的轻视，教学上的流于形式，使得高等职业教育语文教学沦落到无足轻重的境地。如何还高等职业教育中语文教学应有的地位，激发学生学习语文的积极性，在语文教学中培养学生的创新能力，这不得不引起我们的关注。 　　 　　二、在语文教学中培养学生创新能力的理性思考 　　 　　现在很多高职院校的语文教学新选用的教材是与本科院校无异的《大学语文》，这显然割裂了语文学习与专业学习的关系。高等职业教育语文教学目标应以语文应用能力的培养为本位，让学生处于语文学习的主体地位，通过学生主动学、教师用心引导，激发学生学习语文的兴趣，培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力。所以，高等职业学校的语文教学要在充分发挥学生主动精神、充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的创新动力，使学生对课文内容进行体味、思考，读出疑问，读出新意，得出前人或他人未曾有过的独特感悟和新异的结论。因此，语文教学对培养学生良好的创造潜能负有着重要责任，也具有得天独厚的优势，因为语文学习活动离不开观察、想象、思维等智力活动，语文能力、语文素质的构成要素中必然包含观察力、想象力、思维力等因素。 　　高职学生大多处于青年初期，这一时期是个矛盾期，在他们身上，独立性和依赖性并存，他们半成熟半幼稚，求知欲强，希望自己什么都懂，对什么都感兴趣，但分析力、鉴别力差。根据学生的这些特点和毕业后直接参加工作的特性，语文教学就应尽量利用课堂教学唤起学生对所学科目的兴趣，让他们产生学习欲望。一堂课要使学生听得有兴趣，趣中有思、思有所得，能够为学生找到适合自己水平和特点的学习活动，使他们能够按照自己的学习水平和学习速度进行学习，去有效地挖掘潜能，展示个性，培养学生的创新能力。 　　 　　三、语文教学中学生创新能力的培养策略 　　 　　传统的语文教学方式往往培养出死记硬背、缺乏创新能力的“两脚书橱”，这种人缺乏追求真理的精神，很难有所突破与创新。而当今社会需要的是“变革了学习能力”的人才，即以通过自学进行创新活动的人。因此，语文教学应注重学生创新能力的培养。语文教学中学生创新能力的培养需要讲究策略，在这个问题上笔者认为： 　　1.在语文教学中倡导学生对所学内容进行多元解读，激发学生的创新灵感。语文课提倡多角度、有创意的学习，珍视学生独特的感受、体验和理解。学生的年龄、生活、经历、环境、兴趣各不相同，整齐划一的平均教育会剥夺学生的思维选择和尝试的权利，这就要求教师引导学生从不同角度与文本对话，发掘和填写文本中的“空白”，尊重学生独特的感悟和见解，鼓励学生将独特的、个性化的理解表达出来，更好地激发学生学习的主动性和创造性。因此，倡导学生在语文教学中对所学内容进行多元解读，是培养学生语文创新能力的关键所在。以下的事例可以充分说明这个问题。 　　在让学生准备《哀郢》《对楚王问》这两篇课文的资料时，可以要求学生从多角度去评价屈原、宋玉。在郢都被攻破后，楚国国势日趋衰落，濒临灭亡，屈原保卫和振兴楚国的政治理想不能实现，在这种情况下，他自投汨罗江，以身殉国。用古人的眼光来看，这种行为蕴含着一种忠贞不屈、热爱祖国的精神。但如果换一种角度，用现代人的眼光看，尽管我们对屈原的爱国主义精神是赞赏的，但在赞赏的同时，还夹杂着惋惜的成分