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语文创新课堂引疑议疑明疑教学法研究 　　一、教学法的提出 　　 　　宋代大学者朱熹说过:“读书无疑者须教有疑,有疑者却要无疑。”疑就是寻求进步的心理反映。学习只是一味博学多览,质疑不出问题,学得再多,也是没有益处的。学则须疑,才有提高;学而无疑,等于没学。 　　学习过程实质是一种提出问题、分析问题和解决问题的过程。一切发展性、创新性的学习必须从提出问题开始,在处理、分析问题中发展,以解决问题而告终。也就是一个“不疑――疑――不疑”的矛盾运动过程,在这由无数不同层次疑问贯串起来的学习过程中,才能真正让学生在矛盾中展开积极思维,发展思维能力,培养解决问题的能力,激发强烈求知欲,点燃智慧的火花。疑是思维的开始,是创造的基础,在大力推进创新教育的今天,质疑已经成为课堂教学中引导创新的重要策略。 　　基于以上思考,笔者提出“三疑”的教研课题。“三疑”也就是“引导质疑”、“议论释疑”、“归纳明疑”(简称“引疑、议疑、明疑”)。该课题在活跃语文课堂气氛,激发学生思维,培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的能力以及提高学生成绩方面有较好的效果。 　　 　　二、基本原理及内涵 　　 　　“三疑”教学法是通过以疑为核心,在教师的总体调控下,激发学生思维,把课文内容问题化,然后有目的地创设疑议氛围,通过学生的互相议论,教师点拨、引导把课文内容内化为学生的知识。在师生民主平等的教学过程中,充分发挥师生双方在教学活动中的主动性、积极性和创造性,提高学生主体参与度,教师主导的有效度。“引导质疑”、“议论释疑”、“归纳明疑”这三个环节是相互独立,又是相互联系的,“引导质疑”是基础,“议论释疑”是关键,“归纳明疑”是目的。 　　 　　三、“三疑”教法的备课思维 　　 　　为了适应语文创新课堂的教学模式,语文备课教师应从过去的知识准备转向教法与学法的设计。也就是教师应该怎样教?为什么这样教?学生学什么?怎么学?为此,实施“引疑、议疑、明疑”的备课思维遵循以下五个原则:体现创新的原则,变教为导的原则,体现“疑”的原则,引入议疑的原则,渗透教法、学法的原则。 　　 　　四、“三疑”语文课堂的教学要求与思路 　　 　　“引疑、议疑、明疑”教学必须因疑而引,疑议结合,促进学生学习。在这里,“引疑”是体现教师主导作用的关键;“议疑”能够培养学生的思维品质,是重点;“明疑”也即消化吸收语文知识,形成运用技能,是目的。 　　张载说过:“学,贵在疑,在可疑之处,不疑者,不曾学。”“三疑”教法的教学思路正是贯彻这种求学精神,把“疑”作为学习语文知识的先导,并贯穿整个学习过程。整个课堂教学思路可概括为:教学目标设计与展示――目标设疑导读――引导质疑――讨论释疑――归纳明疑――反馈信息――迁移提高等几个环节。 　　 　　五、“三疑”课堂的操作过程 　　 　　(一)设计目标,引导学生参与质疑 　　在语文课堂教学中,教师的指导要放在引导质疑上,要引导学生认真自学课文内容,充分感受课文中所蕴含的各种问题。如上《落棋有声》这课,可引导学生从这几个方面参与质疑:①大黄与小李的棋艺谁高?②二人各与厂长比赛胜负如何?③为什么棋艺高的三盘皆和,棋艺低的却两胜一和?④如果你是厂长,你选谁当车间主任?⑤厂长喜欢谁?质疑的五个问题是由浅入深,由具体到抽象,层层推进的。前两个问题比较浅显、具体,从课文中就可以直接找出答案。第三个问题稍费思索,第四个问题却把课堂推向了高潮。学生沿着这一思路去质疑,去思考,循序渐进,思维始终处于“跳一跳能摘到果子”的境地。由于前几个问题已做好了铺垫,或者说“势”已蓄足,最后一个关系到小说三个人物形象和作品主题的问题也就“水到渠成”地解决了。 　　善于质疑的能力不是天生的,要结合语文科的特点,通过教学活动对学生进行有意识的培养。布置提纲,提出思考题,对某些内容有目的地进行考查,把教材习题变通后当作作业题,这些都是有效的手段。例如,“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,――也不再看到那夜似的好戏了。”(《社戏》)“好豆”、“好戏”连续用两个“好”字可见“戏”和“豆”非同一般,究竟豆好不好吃呢?戏好不好看呢?学生能在课堂上参与质疑,情绪就活跃起来,并能就着质疑的问题进行讨论,整个课堂没有旁观者,学生的学习兴趣浓厚了。但引导质疑,应循序渐进,应从教材导起,从基础导起,然后引伸。否则会导而不疑,既妨碍了知识的深化,又挫伤了学生的积极性和主动性。教师应鼓励学生发现问题,敢于质疑问题,做到与教师一起参与质疑。 　　(二)集体协作,组织学生议论释疑 　　这是语文教学的中心环节,是学生学得新知识的关键。这一环节的任务是教师组织学生对课文中质疑的问题进行讨论,使学生通过辩识和争论得到明确的结论,从而掌握各个知识点。具体做法如下: