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试谈小学语文阅读教学中学生情感培养 　　《基础教育课程改革纲要》指出:新课程要“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”小学语文课程蕴涵丰富的人文精神和情感因素,语文学习对学生情感的触动,心灵的震撼,往往会影响他们的一生。在语文教学中培养学生的情感、态度、价值观,是语文课程最基本的教育方式,教师要切实把握教材等教学资源中的情感因素,并在潜移默化中让学生受到熏陶感染,以培养学生的积极情感。 　　 　　一、在初读课文中引导学生学会酝酿情感 　　 　　情感的培养不是一触即发的,而是有一个逐步激发、酝酿的过程。因此,在引导学生初读课文时,就应注重引导学生对课文所表达的情感的酝酿,要通过感受文中的思想美、情感美,来激发学生的学习兴趣。 　　有位教师在教学《少年闰土》一课时,在学生初读课文的基础上,引导学生思考下面的问题: ⑴作者知道闰土要来自己家中,心情如何?闰土来了,作者的心情又怎样? ⑵作者是怎样描写闰土的外貌和性格的? ⑶从闰土的外貌和性格可以看出闰土是一个怎样的农村少年?通过对以上问题的思考,学生对少年闰土的形象已有了较深的认识。在此基础上,教师又不失时机地引导学生通过自由读、小组读、同桌互读等形式,让学生熟读课文,进而充分酝酿情感,使作者用简练、朴实的文笔,刻画出来的一个勤劳朴素、健康活泼、聪明可爱的农村少年的形象,初步印入了学生的脑海,激发了他们的乐学情感。又如《跳水》一课,写孩子为了从猴子手中夺回帽子而爬上了轮船最高的横木上,一失足就会摔个粉身碎骨,人们都在紧张地注视他。在朗读课文时,教师引导学生作表情朗读进入作者描述的情境,如同自己也站在人群里,体验当时人们的紧张心理。后经过学生初读体味,有个学生激动地说:“太惊险了,我甚至连气都不敢喘了!”当读到船长用跳水的办法救了孩子时,学生才松了一口气,由衷地敬佩这位临危不惧、急中生智的船长,也悟出了作者没有用更多的笔墨去写跳水却用“跳水”命题的好处。通过这样的情感酝酿,把学生的兴趣直接引向文章的思路,从而激发了学生乐于探究的情感。 　　 　　二、在范读课文中引导学生学会体验情感 　　 　　新课标指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本,融入角色,体会课文的情感,从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。要培养和激发学生的情感,教师的范读是十分重要的。因为课文中有些地方需要以读代讲,有些地方不读好就不能理解好课文内容,更无法全面理解作者所要表达的思想感情。这就需要教师本身要研读课文,把握课文的思想感情,要注意营造气氛,让课堂气氛达到最高点,把学生的注意力吸引过来,师生才能情不自禁地共同进入角色,才能让学生进入意境,认识文中所描绘的事物,感受文章中的思想与情感之美。 　　教学《火烧云》一课中的“晚饭过后,火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边,红通通的,好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的,大白狗变成红的了,红公鸡变成金的了……”通过教师有感情的范读,学生脑海出现了晚霞斜照大地的瑰丽的画面。“火烧云的变化极多,红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然,感受大自然的美。又如教学《观潮》一课,潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同千万辆坦克同时开动,发出山崩地裂的响声,好像大地都被震得颤抖起来。”教师用绘形绘色的语言范读,让学生感到这的确是“天下奇观”啊!文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入范读中,感染学生,使学生入境入情,不但加深学生对课文的理解,更唤起美的共鸣,使学生领略到自然美,激发他们热爱大自然,热爱祖国山河的思想感情。 　　 　　三、在分析课文中引导学生学会融入情感 　　 　　课文中的重点段中,有些词语很准确,有些句子含义很深刻,对表现中心思想作用较大。在分析课文时,教师要通过对重点语句和段落的分析指导,加强学生对课文中心意思的掌握,促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解,从而达到训练语感,培养和激发学生情感的目的。在指导学生分析这些词语、句段时,要注重引导学生深入体会文章的思想感情,使自己的情感与作者的思想紧密地交融在一起,从而产生共鸣。 　　教学《难忘的一课》中的“这里原来画的都是日本的伟人,现在‘光复’了,画上了我们中国自己的伟人。”和“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手,但是想不到还有什么话,比他刚才教给孩子的那句简单的话,更足以表达我这时的全部感情。”这些语句时,教师先指导学生理解句子中带点的词,然后反复朗读、感悟、分析,要求学生先把带点词语读重音,读出感情来,然后结合课文理解这些词语在文中表达的意思和作用,