试谈小学数学教学质疑作用与效能.docVIP

试谈小学数学教学质疑作用与效能 　　“质疑”是教师培养学生创新思维的重要手段之一，是课堂精心设计的一种课堂学习方式，也是教师课堂教学的一种手段，是师生情感交融的具体表现。一节课的成功与否“质疑”都起到重要的作用。特别在今天的新课程教学改革中，“质疑”尤为重要。在数学课堂教学中，鼓励学生大胆质疑，是培养学生创新思维的重要环节。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。疑是创新的开始，也是创新的动力。没有疑，就不会有想像的方向，追求的兴趣。有疑问才能引导学生去探求新知，学生的积极思维也往往是从疑开始的。因此在教学过程中要善于引导学生质疑问难，使学生以疑生趣，以疑激思，以疑获知，诱发学生的学习积极性，让学生积极主动去探求新知，增强创新意识。特别是数学教学，激起学生的“质疑”，可以说就交给了学生创新之门的钥匙。为此，教师在课堂上要发扬教学民主、创设和谐氛围，学生才会感到自己真正是学习的主人。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”可谓数学课质疑真正激起学生学好数学的途径。笔者认为学生质疑能力的培养，可贯穿于每一节课的课前、课中、课后。 　　 　　一、课前“质疑”的作用 　　 　　课前质疑大都在预习中进行。首先要求学生在预习时，在不理解的问题旁边写上质疑的内容，或者在有关的内容旁边打个“?”号。在课前学生能这样做就说明学生已对新知识的问题已有初步的了解。当学生提的问题有思考价值时，教师要给予充分的肯定，以此激发学生提问的积极性。作为教师教懂学生质疑的方法是教会学生自主学习的第一步。其次，让学生有“疑”可质。从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中的疑难问题提出来。例如，教师可让学生这样想：“概念”为什么这样表述?能否增加或删改一些字词?引导在概念内涵的挖掘，外延的拓展上质疑。 　　 　　二、课中“质疑”的关键与教学实施方案 　　 　　将“质疑”引入课堂，教师应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在关键之处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围。在数学课堂教学实践中，笔者采取如下几点做法： 　　 　　(一)利用课题内容质疑 　　当学生读了课题内容后，教师可引导学生质疑：①读了课题内容后，你想知道什么?②你在课前对这课题内容你是怎么想的?你知道了什么?还有什么不知道?你还想知道什么?等等。 　　例如，在教学“分数的意义”时，先让学生根据课前的质疑说说自己的预习情况，对“分数的意义”这个内容，你想知道什么?你已经知道了什么?你对这课题内容，还有什么不知道?你还想知道什么?又例如，在教学“一个数除以小数”56.28+0.67时，师：你看了这道算式，你打算怎样计算?为什么一定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数? 　　 　　(二)引导学生抓住关键词进行质疑 　　因为数学的概念和逻辑性都比较强。所以在这一点上，基础差的学生是不可能提出什么问题，那么，教师就得从关键词去引领学生。抓住数学关键词句进行分析引导学生由浅入深进行质疑、思考，能更深入地理解所要掌握的知识要点。例如学习“分数的意义”就从单位“1”的基本概念入手，鼓励学生发表不同的见解，允许学生“别出心裁”、“标新立异”，鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题。又如在教学“平行”概念时，生问：“直线为什么要在同一平面内?”师(若有所思)：“是啊这正是今天这节课我们要学习研究的问题之一，这个问题谁来说说?”老9币的话既肯定了这个学生的发问，又唤起了全体学生探索的热情，学生的求知欲与学习兴趣得到了激发，教学效果就会更佳。 　　 　　(三)教与学的和谐发展 　　“教”与“学”是课堂教学的两个基本元素，它们的完美统一是和谐课堂教学的基础和核心。教师根据教材内容，创设最佳学习环境，在一定程度上再现生活，让学生置身于特定的情境中，真切地体验情感。在数学教学中，应注重把握学生心理，关爱、尊重、欣赏每一位学生，关注学生的学习情感，创造和谐的数学课堂。 　　1　变“要我学”为“我要学” 　　在教学中注重学生的情感，努力创造主动活泼的乐于学、善于思的气氛，使学生树立起积极主动的乐于学的态度，变“要我学”为“我要学”。在引入知识时，注意激发学生的求知欲，唤起学生的学习兴趣。例如教学“被3整除的数的特征”，先对学生们说：“今天咱们进行一个师生比赛，你们随便给老师出一个数，老师马上知道这个数能不能被3整除，是不是3