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试谈小学语文教学增效策略 　　摘要：增效的语文教学，就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。本文从教师备课、培养学生学习兴趣、打造语文高效课堂、建立民主和谐的师生关系等方面阐述提高小学语文课堂教学有效性达到教学增效的策略。 　　关键词：预设；兴趣；分层；和谐 　　 　　小学语文教学增效，是指教师在新课程标准指导下，遵循小学语文教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，尽可能多地促进学生语文能力、语文素养的发展，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。语文是一门基础课程，在小学教学中，打造高效课堂，提高小学语文的教学效果对小学语文教师也提出了更高的要求，教师应充分了解小学生的特点，了解语文这门课程的教学特点，在此基础上运用适当的手段。经过两年的教学实践探讨，得知运用如下策略对提高小学语文课堂教学效果成效显著。 　　一、功在课外，做好预设，不打无准备之仗 　　课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。教师必须在课前对自己的教学内容、教学策略有一个清晰、理性的思考和安排。同时，课堂又具有不确定性和可变性，因此课堂精心预设是有效课堂教学的重要前提。预设要做到“三个力求”：预设教学目标力求全面，预设教学资源力求充分，预设教学方式力求灵活。教师在研究如何进行课前设计时，应从学科价值观的高度出发、从学生的学习需求出发，精选教学内容，选择适当的教学方法和策略来实施。教学设计应在符合学生学情、与学生的认知水平相适应的同时，还应符合学生的年龄特征和心理特点。 　　二、激发学习兴趣，提高课堂效率 　　浓厚的学习兴趣可以使孩子长时间地处于积极的学习状态。有助于他们敏锐的观察、牢固的记忆和丰富的想象。学习不再是负担，而是一种享受，他们就会在知识的王国中自动地觅取珍宝，乐此不疲，即所谓的“书痴者文必工，艺痴者技必良”。促使他们善于提出问题、分析和解决问题，创造性地运用知识并不断地探求新的知识。 　　在小学语文教学中，要激发学生的学习兴趣，要放飞学生的思维，让学生在互动中学习。如在教学《鞋匠的儿子》一文时，通过教学学生知道林肯就是宽容大度，真诚、谦逊、仁爱、充满智慧的总统。这位鞋匠的儿子正是在对手的歧视、羞辱和打击中，奋发图强，做出了伟大的成就。让世界记住了这个名字――林肯。这时，我问学生：“你认为会不会有参议员找林肯修鞋子？为什么？如果真的有人找他修鞋，他会怎么做呢？”大部分学生都回答了会有人找林肯修鞋子，想考验一下林肯，有人找他修鞋，他会认真做。可有一个学生却回答的不同，他说参议员不会找林肯修鞋子，因为已经知道林肯是总统，害怕了。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。 　　三、打造“‘分层协作和谐发展’CBA教学”模式追求高效课堂 　　学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生个体差异和不同学习需求，尊重学生的人格，满足不同学生的学习需要，创造能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。在我们平时上课时要兼顾全班，成绩好的学生自主性难以得到发挥；成绩差的由于基础、理解能力与前面都存在很大差距，而教师的教学不会以他们为准，所以学习越来越吃力，因此，无论哪类学生都很难体会到学习带来的成功与快乐。 　　“小学‘分层协作和谐发展’CBA高效教学”就是针对学生个别差异特点，将学生合理按CBA分层，组际之内人际互动和协作学习，促使每一个学生在认知、情感和技能等方面都尽可能得到发展。兼顾了学生个别发展和共同发展，以学生的进步为衡量标准，使得每一个学生都能感受到自己的成长进步。课堂教学结构安排情境目标――自学生疑――合作解疑――反馈点拨――梯度练习 　　操作方法： 　　a.分组：按异质CCBBAA六人一组分组学习。〔1、2名是A，3、4名是B，5、6名是C〕。 　　b.载体：“学习活动纸” 　　（1）学习程序纸（内容：学习目标、独立自学提示） 　　（