试探CAXA教学中对话实践.docVIP

试探CAXA教学中对话实践 　　1.CAXA教学中的心理过程模式 　　学与教的心理过程是一个系统过程，包括学与教的五要素，即：学生特点、教师特点、教学内容、教学媒体、学习环境五个主要变量，这些变量又与学习过程、教学过程和评价反思过程结合影响课堂教学过程。在CAXA教学过程中同样存在这样的心理过程模式（如图）： 　　 　　在CAXA教学中，学生是学习的主体，教师是主导，CAXA设计的教学内容是学与教过程中传递的主要信息，作为教学媒体的计算机是教学内容的载体，是师生共同传递信息的工具，学习环境包括教学环境和社会环境两方面。 　　CAXA教学的心理过程模式实质就是对话交流的过程模式。 　　2.CAXA教学中对话的目的 　　《上海市劳动技术课程标准》明确指出：劳动技术教育是“以解决实际问题为途径，培养学生的综合能力”，侧重于技术方法的学习和劳动价值观的形成，通过设计一个??目，完成一个制作，满足一种需求，解决一个问题等活动，发展学生的创新思维和解决实际问题的能力。而在这个过程中，对话是获取信息、产生创意、修改设计的一种十分有效的途径。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光”。将对话作为一种教学意识或教学精神，融入到劳技课堂中，更有利于实现劳动技术课程的二期课改教学目标，体现以学生为主，让学生成为批判的思考者，自主建构知识技能。 　　 　　二、CAXA教学中的对话实践 　　 　　对话作为一种教学意识或教学精神，可以融入劳技课的各个学段。在不同的阶段，根据不同的教学对象和教学内容，创设不同的情境，搭建对话平台，让学生有更多的对话机会，使他们与他人对话、与文本对话、与计算机对话、与自己对话、与学习环境对话。在对话的过程中，让学生学会倾听、学会思索，启迪智慧、激发灵感。CAXA设计的教学内容虽然在很多时候需要学生动手操作，以掌握软件的基本操作方法，但同样可以创设情境、搭建平台让学生对话，使学生在整个学习过程中心动、手动、脑动。 　　1.与他人对话，学会倾听 　　现在的学生多数是独生子女，自我意识很强，善于表达自己的想法，却往往忽视别人的想法和感受，而现代社会更强调人与人之间的相互合作与沟通。在CAXA课堂教学中可以搭建平台，让学生有更多机会与他人交流，同时倾听他人的思想。 　　例如：在CAXA设计学习过程中，每个操作命令学习后都会有学生作品产生。这时教师可以组织学生进行作品展评。在作品展评过程中，学生介绍自己的作品（或小组作品），包括对作品本身的介绍和自己在操作过程中遇到的问题、解决的方法、期待得到的帮助等；对展示作品发表评价意见，提出自己的想法，或反映小组成员的意见，对作品加以肯定或提出批评、建议。学生通过作品展评的过程，与他人对话，倾听别人对作品的评价，不仅对如何完善自己的作品会有所启发，而且逐渐学会倾听，能够虚心接纳别人意见或建议。 　　2.与文本对话，学会思索 　　现在在一线上课的高中教师有一个很深的感触，就是现在的学生越来越不愿去思考问题。甚至有时上课老师提出一个问题，学生会说：“老师，你直接告诉我们答案吧。”是什么造成了课堂这样的局面，是我们的学生天生不愿动脑筋？不是，从心理发展动因看，许多人心灵深处有一种根深蒂固的需求，希望自己是个探索者、发现者、研究者。但是，当我们的学生从小学开始就为了所谓的“高分”、“名校”，游历了无数的题海，习惯于每堂课被填塞“要点”、“标准答案”时，他们渐渐丧失了自己的思维能力，渐渐习惯了被动地接受结论。为了学生发展的需要，劳技教师有责任有义务守住劳技课堂这方“净土”，有责任有义务去唤醒学生行将沉睡的思维。要学生学会思索，就需要让学生有充裕的时间与书本对话。在CAXA教学中，可以设定一些章节让学生自己研究教材的教学内容，通过分析、讨论、操作、反馈等环节掌握学习内容。例如，在“设计的由来”这一章节，可以让学生分小组进行研究性学习。学生根据书本内容，收集相关信息、资料，然后由学生自己来介绍“设计的由来”。高中学生的自我意识较强，渴望自己的能力得到承认，但在这里要有好的表现，必须细细地研读教材，去寻找充分的资料证实自己的观点，不是光靠才思敏捷、识记能力强就能得到肯定或高分。所以，学生不仅要在课堂上反复研读书本、搜索网络资源，课后还要去图书馆查资料、请教相关专业人员。在“平面设计”第一小节中，对于比较简单的操作命令，也可以让学生自己研读课本，然后尝试操作，再由学生提出操作中常见的一些问题，根据实际情况由学生或教师分析解决问题。学生为了展示自己的能力，为了得到老师、同学的认可，会积极地与文本对话，促使自己思索文本内涵，提炼自己的观点，理解具体的操作方法。创设机会让学生与文本对话，可以培养学生积极动脑、认真思索的好习惯。 　　3.与计算机对话，学会自助 　　现代社会是