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试论我国教师专业伦理内涵及其建构 　　【摘 要】随着教师专业化的发展，引导传统师德向教师专业化时代的专业伦理过渡，成为教师队伍建设不可忽视的一个问题。本文对教师专业伦理进行分析，探讨建构教师专业伦理的内涵及基本要求。要实现教师专业伦理的建构，就要充分发挥教师专业自主性，坚持教育公正并尊重专业自由。 　　【关键词】教师专业伦理 内涵 基本要求 建构 　　教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教师教育改革的主要趋向和追求目标。教师的专业自主、专业对话、专业伦理是教师专业化的基本要素，也是教师专业发展的重要内容。其中，教师的专业伦理是衡量教师专业化水平的重要指标之一。引导我国的师德建设向教师的专业伦理过渡，是我国教师队伍建设的一个重要问题。 　　一、教师专业伦理的内涵 　　随着教师专业化的发展，从最初重视知识、技能教育的技术性培养逐步过渡到专业精神与专业知识、技能水平提升的兼顾，社会对教师伦理规范提出了新的要求。国外“专业”建设的经验表明，从最初的一般性的德性要求过渡到具有道德法典意义的许多专业伦理规范，是教师专业化的重要内容和必经之路。 　　伦理与道德关系十分密切，但两者意义不同。德国哲学家谢林指出：“道德”只是针对个人之规范要求，只要求个人达到人格的完美；“伦理”则是针对社会规范的要求，要求全体社会遵行规范，借以保障每一个人之人格。而“专业伦理”是与“一般伦理”相对的概念，“一般伦理”指那些适用于社会所有成员的规范，而“专业伦理”则是那些适用于某些专业领域人员的规范。例如“诚实守信”是适用于所有人的一般伦理，而“医生对病人的病例应该保密”则是专业伦理。针对不同的领域，则有不同的专业伦理，因此，教师专业伦理强调的是教师专业团体对其成员进行的行为规范，以维持、发展彼此之间的专业关系。 　　二、教师专业伦理的基本要求 　　（一）立足于专业性 　　现代教师工作的内部、外部分工十分细密，如果不对教师这个职业在专业上进行适当界定，其职业道德的标准过低或过高都会影响教师专业生活的质量。以专业化为基本定向，充分考虑教育教学工作的特殊性，彰显行业特色，形成有别于其他专业或职业的特殊伦理规范，才能对内保障教师的行为能够达到基本的底线，对外确保教师在行使专业权利时免受非专业人士的非理性指责与侵犯。 　　将教师视为“专业人员”，关注教师专业的特性及其伦理要求，旨在提高教师的专业品质和专业地位。这意味着，“教师专业伦理”并不仅是以教师作为一般的“道德主体”起点的，而且是从教师作为特殊的“专业主体”扩展而来的。从这个意义上说，“教师专业伦理”不但是“伦理的”（体现为道德上的要求，而不是法律、礼仪），而且是“专业的”，更应该是“教师的”（体现为角色上的特性，而不是律师、医生等专业群体的）。是否拥有一套成熟的教师专业伦理，既牵涉到学生教育权益的保障，又影响教师专业自主性的发挥和专业形象的维持。当今世界许多国家和地区的政府部门、教师团体及其他社会群体，都试图通过建立和完善教师专业伦理准则，指导和约束教师的专业活动。 　　（二）公共领域与私人领域的划分 　　在这个强调平等公正的时代，公共领域、私人领域的划分越来越清晰，私人领域指个人事务以及由个人组成的社会组织和团体内部的事务，是公共权力不可介入的自由领地；公共领域则是社会共同体所面临的事务或影响社会共同体每个成员的事务。师德属于道德范畴，既不是法律，也不是政令，而是教育界内部道德方面的行规。它是依靠教师群体舆论维系，由教师个人良知支持的。教师作为一种职业，有其职业所要求的职业伦理，但同时教师作为一个常人，其私德水平是有层次的。因此，应该对教师的公共生活和私人领域进行划分，保障教师的私人领域。 　　过去，人们常常对教师提出带有“理想化”“神圣化”的道德要求，认为教师应该具有完美的德行，在任何方面都具有示范性和表率性，在电视、网络、媒体中我们经常看到这样被神圣化了的高大的教师形象，那些教师献身于教育事业，牺牲个人生活和家庭幸福，其人格一尘不染到一般人甚为感动但却无法亲近、学习的程度。然而一项研究表明，对于“牺牲自己的家人、家庭，一心扑在事业上”的教师形象，73.9%的教师表示感觉不好，他们认为无私奉献、牺牲自我的精神只是一种美好的师德理想，但是却很难落实到教师的具体行为中。因此，应该保障教师工作之余的私人领域。例如，保障教师的私人时间，保护教师在私人领域的隐私权、婚姻自由等权利。 　　三、教师专业伦理的建构 　　（一）充分发挥教师专业自主性 　　“教师的自主性是教师把教学作为一种道德实践的前提。”对教师而言，约定俗成的伦理规范对教学实际情境中遇到的问题具有一定的指导性，尤其是教师陷于道德“情理”两难的困境时。但是道德规范的制定主体不同，也会影响教师对于规范的认同感以及教师