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试析薄弱学校改革与提升 　　【摘要】 薄弱学校的改革与发展是教育领域的重要研究课题。洋思中学经过20多年的改革与探索，从薄弱的农村中学成长为中国名校。它分别从教育理念层面、教学管理层面、课堂教学层面进行改革并提出了“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。它的经验为薄弱学校的成长之路提供了方向，值得借鉴。下文将分别从洋思中学的教学改革历程、基本理念以及课堂教学模式方面分析薄弱学校的改革之路。 　　【关键词】 薄弱学校;改革;洋思中学 　　 　　洋思中学是江苏省泰兴市的一所联办初级中学，建校初期还是一所薄弱学校。学校资金不足、设备简陋，课堂教学效率低下、教学质量不高，生源质量低，师资队伍薄弱等。据相关报道，当时的洋思“总投入2.2万元，占地面积7.8亩，5个教学班，14名教师（其中1名是公办教师），200多名学生。”［1］80年代初，洋思中学开始教学改革，取得了显著成效并提出了“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。下文将分别从洋思中学的教学改革历程、基本理念以及课堂教学模式凤方面分析薄弱学校的改革之路。 　　 　　一、洋思中学的改革历程及其相的关措施 　　 　　纵观洋思中学20多年的教学改革可以发现，其改革历程可以从管理层面、教学层面及教育理念等角度来解读。 　　（一）在管理层面：逐步完善“责任制”的校园管理模式［2］ 　　1982年，蔡林森担任校长后，生长在农村的他吸收农村改革中的积极因素，在学校管理中借鉴“承包责任制”，即让教师“承包”教学质量并实行岗位负责制。这种教学质量承包制很快取得显著成效。90年代初，洋思中学加大量化考核力度，对学校管理的各环节都做出详细规定，尤其是针对教师提出“备、讲、改、辅、考”为主的奖惩制度。这种赏罚分明，分工明确的学校管理制度极大低调动了教师的积极性和工作热情。20001年，由于良好的办学声誉，前来洋思中学就学的学生人数骤然增加，教学班级由1997年前的9个发展为47个。在这种情况下，洋思中学继续贯彻责任制思想，提出了“分校制”即一个年段分为两个分校（年段），全校初一至初三共分为6个分校。此外，洋思中学还制定了一系列其他有效的管理措施如学生的食堂管理、宿舍管理等。 　　（二）在教学层面，逐步形成“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式 　　1984年，洋思初中的教学质量实现突破，各科成绩在全镇名列前茅。1985年泰兴市教研员到洋思随堂听课给与高度评价，这极大地鼓舞了洋思中学的教师们。为了鼓励更多教师积极参与教学改革，蔡林森校长决定“让最能教学的人当教导主任”，大胆提拔年仅24岁但课堂教学改革成绩突出的秦培元老师为副教导主任。这个举措不仅为课堂教学改革挑选了业务骨干，也为学校建立了积极推行教学改革的领导班子。 　　为了深化教学改革，1992年蔡林森校长在泰兴市教育局的引导下撰写了《优化课堂教学，提高质量》的教学改革方案，初步形成了“先学后教，当堂训练”的课堂教学思想。经过3年多的改革和实践，洋思中学基本实现方案中提出的改革目标和要求。在此基础上，洋思中学不断进行总结、反思，提出了相对成熟的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。 　　（三）在教育理念上，坚信“没有教不好的学生” 　　洋思中学建校初期，生源质量相对较低。通过多年的教学改革和科学的管理，原先的“差生”逐渐变成“优等生”，这为洋思中学带来极高的办学声誉。无论是当初的“薄弱学校”，还是如今的“中国名校”，洋思中学的生源大部分都是所谓的差生。但一次次地把“差生”转化为“优等生”的事实坚定了洋思人的信心，也为洋思人积累了丰富的经验。因此，在招收学生时，洋思中学从不选择、不挑剔学生，因为他们坚信“每个学生都能学好”、“没有差生，只有差异”。 　　 　　二、洋思的教育理念：“没有教不好的学生” 　　 　　在洋思中学，几乎是全体师生都达成一个心理共识即“没有教不好的学生”。在多年实践和研究基础上，他们发现所谓的“差生”并不是天生的愚笨而是因为一些外在因素比如学习习惯不良或学习态度不够端正等造成学习成绩差，进而影响自信心。“没有教不好的学生”并不是一句空口号，而是洋思中学长期教学改革和实践的经验总结。洋思红学在实践中形成了一套行之有效的“差生”转化模式： 　　（一）“三个一” 　　所谓“三个一”是指洋思中学“从初一年级，从新生入学的第一天，从最后一名”开始关注学生，教育学生，力求从起点消除学生之间的差距。学生刚入学时，素质、水平参差不齐，为了避免这种差距越来越大，洋思中学尤其注重从起点培养学生的学习习惯和态度。 　　（二）“四清” 　　“四清”即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，主要是为了帮助学生及时巩固所学知识，以免将疑难障碍日积月累，影响下一步的学习。“堂堂清”指学生在当堂课就应该掌握当堂课的知识，达到本