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试论高等师范院校中国史教学中学法指导 　　摘要：在高等师范院校中国史教学中开展学法指导不仅是提升专业课的教学质量、改变学生学习行为模式的必要手段，也是强化师范学院学生教学技能的必要示范。高师院校的中国史教学应以专业培养目标为导向，通过循序渐进的计划安排，将学法指导常态化、规范化，并运用多元的指导方法，帮助学生掌握历史学习和研究的基本方法与技能。 　　关键词：高师院校；中国史；学法指导 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）08-0225-04 　　随着高等教育改革的不断深化，如何在知识爆炸的信息时代，培养具有扎实学科知识基础，又具有自我学习能力和创新能力的新型人才，已成为高等教育不可回避的话题。为此，高等院校的专业教育，不仅要鼓励教师革新教学方法，更应重视对学生学习方法和学习能力的培养，在专业教育中开展学法指导已成为当前高等院校提升教学质量的必要手段。本文将以高等师范院校的中国史教学为例，谈谈如何在高校专业教育中开展学法指导。 　　一、高师院校中国史教学开展学法指导的必要性 　　?W法指导主要是指“教师在教学过程中，控制、创造、引导学生学习的内部因素和外部因素，引导学生按照学习的过程和规律，采用科学的学习方法来学习，从而形成良好的学习素质，以利于现在和今后的学习与发展。概况地讲，就是帮助学生懂学习、爱学习、会学习，形成学习观、学习动力、学习方法三种学习素质。”[1]学法指导不仅是中学历史教学的重要内容，同时也是高等教育，尤其是高等师范教育的重要内容。 　　1.学法指导是提高高师院校中国史教学效率的必要手段。中国是世界文明古国，历史文化悠久深厚，跌宕曲折，中国史的教学内容时间跨度长，内涵丰富庞杂，教学时数有限。此外，作为师范类院校，人才培养的主要指向是中学历史教师，教师职业需要他们对中国史、世界史具有系统全面的认知，需要他们掌握的历史学科知识点较多。如何在有限的教学时间里，引导学生全面、系统地把握中国历史发展的基本历程、线索和规律，夯实学生的历史基础功底，就成为了中国史教学必须面对的严峻挑战，而解决这一挑战的核心问题就是如何提高中国史教学的效率。很显然，面对庞杂的教学内容，仅仅依靠教师的课堂讲述、学生的被动学习是不行的，课堂效率的提高，不仅需要教师精心准备教学内容，更需要调动学生自主学习的热情，让他们通过自我探究、合作学习、课外学习等方式，自主地建构系统的历史知识体系。通过学生的自我学习，教学得以从课堂内延伸到课堂外，教学的时间得到隐性增长。另一方面，这种自主完成的学习也有利于加深学生对历史知识的认知和理解，从而强化学生中国史知识习得的成效。但是，学生自主学习的能力不是自然形成的，它需要教师循序渐进地引导，需要教师在教学过程中重视学法指导，课堂上既讲知识，更要讲学习方法，课外坚持进行针对性辅导。通过持续不断的学法指导，学生不仅能掌握历史学习的基本方法和技巧，而且能逐渐提升客观辩证、论从史出的历史思维能力，发自内在地激发历史学习的动机，从而真正实现历史教学的有效性。 　　2.中国史教学中注重学法指导也是由历史学科的特点所决定的。历史不仅是一门描述性学科，更是一门解释性学科。历史的建构固然要依据相关的史实和材料，但材料并不等同于客观的历史，从材料到历史，体现了研究者、学习者主观的思维参与。正如克林伍德所说：“历史学家只是简单地从文献和资料出发，而这些本身并不显示过去……这些资料只是为历史学家自己的心灵中复活原来所产生出它们来的那些精神活动提供机缘。正是由于他自己的精神生命，并且与那种生命的内在丰富性成比例，他才能从而赋予他发现自己面临的死材料以生命。”[2]历史学科的这一特点告诉我们，历史教学的核心目标不是单纯地了解史实本身，而是教会学生如何理性地认识历史，如何让学生掌握历史分析的基本方法，养成历史的思维习惯。而要达成这一培养目标，教师在历史教学中的主要着眼点不在于历史本身或发生了什么，而应是培养学生通过史料开展历史思维、再现历史过程的能力，可以说衡量历史教学效果的核心指标是学生的历史思维能力。然而，历史思维能力的培养，既非一朝一夕，也非教师能够包办代替的，它必须在学生的学习实践、学习训练中逐步完成。它既需要学生努力付出，更需要教师在学习方法和技能上的指导辅助，让学生会学、懂学、乐学。可见，教师系统科学的学法指导，将是学生历史思维能力培养的必要保障。 　　3.学法指导是改变高师学生学习行为模式的必要途径。长期以来，受传统应试教育和授受式教学方式的影响，被动、机械、散漫的学习行为模式成为许多高师院校历史专业学生的常态。不少学生错误地认为历史学习的王道是记忆，历史学习只需要背一背就可以了，在学习过程中缺乏对专业方法和技能的总结，甚至将自己的学习行为简单固化为上课记笔记、