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试论高等教育理念发展和溯源 　　摘要:高等教育承载着科教兴国与建设人力资源强国战略实施的重任,本文通过对近现代各种高等教育思想、教育理念的分析与总结以及建国以后高等教育理念的转变与发展,认为高等教育理念离不开社会政治经济发展的大趋势,同时教育结构、教育中心的转变也影响着高等各阶段教育理念的变化,而未来我国的高等教育理念将走向多元化,学术性与职业性并举。 　　关键词:高等教育 教育理念 大学 　　 　　本文是2007年社科国家重大项目“科教兴国与建设人力资源强国战略研究”初步成果。项目编号:07ZD042 　　 　　1995年5月6日《中共中央、国务院关于加速科学技术进步的决定》正式颁布,首次提出“实施科教兴国的战略”。2007年10月,胡锦涛总书记在党的十七大报告中提出,“科学发展观,第一要义是发展……更好实施科教兴国战略、人才强国战略、可持续发展战略”。科学和教育的发展最终是通过人的发展来实现经济和社会的发展。无疑,教育的发展在实施科教兴国和人力资源强国战略中具有重要的意义。而随着我国九年义务教育的逐渐普及,高等教育的发展成为科教兴国和人力资源强国战略实施的重中之重。 　　我国的高等教育历史源远流长,然而真正的发展开始于二十世纪以后。正是高等教育的思想和理念的不断深入发展和创新,才带动了社会的不断进步,特别是当今的“厚基础宽口径”的教育理念。今天,我们有必要从这些高等教育思想与理念的发展过程中进行总结,以期对今天的高等教育的发展提供参考。因此,本文将对二十世纪以来的我国高等教育理念的发展进行回顾,希望能探寻其中的发展规律,并对今后我国高等教育的发展提供一些建议。 　　▲▲一、建国西方教育对近代中国高等教育理念的影响 　　中国官办高等教育的历史可以追溯到两汉时期的“大学”,但是现代意义上的中国高等教育的诞生,要归之于十九世纪末二十世纪初期来自于西方国家的教育冲击。 　　1905年晚清政府做出了“废科举,兴学堂”的重大决策,是二十世纪初我国高等教育的一次划时代的变革。以蔡元培、梅贻琦、张伯苓和李登辉为杰出代表的教育家们,纷纷以美国、德国、日本等国家的教育理念为蓝本,影响和创立了一批新的高等学府,并形成了当时中国的独特的教育理念。如蔡元培极力推崇德国的“学术自由和学术自治”,梅贻琦提出的“通才为大,而专家次之”,“以无通才为基础之专家临民,其结果不为新民,而为扰民”的通才教育理念。张伯苓的“知中国,服务中国”,“以彰扬文化,研究学术,造成建设国家之中坚人才”的教育理念。 　　纵观中国近现代的高等教育理念,一方面体现出了其与国家和民族的命运的紧密相连。社会动荡、民族命运惨淡使得有识之士开始对高等教育进行变革,寻求突破。可以说,是社会的变化发展迫使高等教育必须进行改变,其目的正像蔡元培提出的是“维护教育的生存”。 　　另一方面,高等教育在社会发展进程中的适应性。近现代中国高等教育更多的是一种“通才教育”,一方面是为了适应科学和社会发展需要学生要对自然、社会和人文三方面都有广泛的知识,另一方面也是为了适应旧中国的社会经济状况和大学毕业生谋职就业的需要。旧中国经济落后没有自己的工业体系,特别是基础工业和制造业,专才很少有用武之地,通才教育使学生毕业后既可以从事理论工作又可以担任中学教师行政人员,还可以到工商等实业部门工作。这也体现出了当时社会对人才的需求以及当时社会的人才评价标准并没有上升到清晰明确的地步。 　　▲▲二、建国后到改革开放前我国高等教育理念的曲折发展 　　新中国成立以后由于特殊的国际环境和众所周知的政治因素,20世纪50年代时,中国高等教育发展基本上是“以俄为师、独尊苏式”,主要是受苏联的影响,与东欧的社会主义国家进行教育交流。当时联合国教科文组织等国际性组织,主要为美国等的西方国家所主导。加上中国在联合国的合法席位为台湾所占据,以致在相当长的一个时期内中国对西方国家高等教育理念并没有更多的关注。 　　尽管如此,在国家计划经济体制下,我国高等教育的理念也逐渐由原来的“通才教育”转变为“专业教育”。在学习苏联教育的过程中,形成了专业教育的理念与模式。这种专业教育模式培养的是社会主义建设需要的高级专门人才专业教育理念的,基本特征就是按专业招生、培养、分配,以专业为教学的中心,围绕专业构造课程体系,按专业制定教学计划、教学大纲、编写教科书、展开教学过程。与这种专业教育理念相伴随的是计划经济下的统一的大学本科教育的管理体制。宏观上,国家统一确定高等学校人才培养目标与要求,统一确定学科专业,统一招生,统一培养直至统一分配,统管人才培养的全过程。微观上,统一教学模式,从教学计划的制订、教学大纲的编写、教材的选用、教学的方式都由教育行政部门统一要求。 　　可以说,这个时期的高等教育理念完全是为国家而服务,