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试论高等数学教学中批判性思维培养 　　[摘要]为了更好的适应新课改需求，需要采取措施在高等数学教学中注重批判性思维的培养，其已经逐渐发展成为信息化时代的迫切需求。因此，要求高校数学教师要对批判性思维的本质特征给予正确的认识，并采取措施对学生进行批判性思维的培养，从而帮助学生学会如何学习，提高学生的课堂学习效率。 　　[关键词]高等数学教学；批判性思维；培养 　　[中图分类号]G642 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1671-5918（2015）10-0116-02 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.10-055 　　[本刊网址]http：// 　　一、数学批判性思维的特点 　　（一）反省的怀疑 　　在很大程度上，高等数学教学批判性思维过程实际上是对现有数学知识、解题方法、表述及策略的否定与质疑，并不是所谓的完全认同。同时也是对自己的思维过程、思维程序、思维能力以及主体思维的理论体系、逻辑建构、凝结知识进行反复思考，并非停滞不前。所以，质疑、否定、批判以及反思才是批判性思维发展历程中不可或缺的组成部分。同时，高等数学教学批判性思维属于一类比较特殊的反思式思维活动，并且所有的质疑活动都是建立在该基础上进行的。 　　（二）包含有创造性的元素 　　批判的过程就是不断发展和创新的过程，而在高等数学教学中培养学生的批判性思维并非是对所有数学结构、数学概念、数学关系的认同，而是对其进行扬弃和创新。批判性思维中的创新主要是以否定、反思、反抗、质疑为基础的创新。如果要借助手段和目的对其进行分析的话，那么否定、反思、反抗、质疑只能是批判的方法和手段，而后期的创新才是它的目的。例如罗巴切夫斯基、高斯、鲍耶对“物理空间与欧氏几何的性质一致性”的观点提出了质疑，随后经过反复的推敲，创立了非欧几何。从而说明批判反思是基础和前提，而最终的落脚点是创立非欧几何。 　　（三）有根据地进行判断 　　批判与敌意、彻底的否定和单纯的抛弃存在一定的差异，因为批判性思维需要收集大量的信息，并借助一定的事实或理论为依据，进行充分的思考、客观的判断，然后做出相应的决策。例如华罗庚所说：“在对前人经验进行学习时，不能一味的拘泥于前人的经验，而应该对前人的成果进行适当的批评与怀疑，但是所有的批评与怀疑都必须从实际出发。”这是因为我们倡导的批判性思维有别于批判主义，其最终的目的是区分现象和本质，考察思维对象的基础，从而真正的理解和掌握数学知识。从而说明高等数学教学批判性思维的培养实际上是为了解决数学问题、获取数学知识而进行的正确的思维活动，并且为改进思维过程提供了借鉴意义。 　　（四）强调思维的整合性 　　高等数学教学批判性思维更多的强调于发挥人类下意识的活动能力和人脑的整体工作，并且是多种思维倾向和方法组合在一起的整体思维。当我们确定某个思维活动是否为批判性思维时，要与思维活动的整体紧密地结合在一起，因为独立的谈论批判性思维是缺乏依据的，没有真正的现实意义。例如保尔曾经说过：“凭借一个基本要素就进行批判性思维是比较少见的，实际情况下我们应该整合多样的批判性思维方法。” 　　二、高等数学教学中学生批判性思维培养的意义 　　（一）批判性思维的培养可以提高大学生的创造性思维能力 　　如今，科技已经俨然成为社会进步、经济发展的动力，而创新又是科技的生命。唯有不断发展和创新，才能更好地解决一些非常规问题，与常规问题的解决方法一样，其也大概包括四个环节：即呈现问题情境命题、明确已知条件和问题目标、填补空隙以及最终解答后的检验。对于一般性的认知策略，在创新的各个环节批判性思维都具有不可替代的作用。例如在第二阶段中，需要对已知条件、目标问题进行理解和分析，主要依靠解释技能和分析技能来完成。又如，第三阶段是创新的核心环节，填补已知条件和问题目标之间的差距需要进行反复的尝试，必须借助归纳推理、演绎推理或类比推理等方法，而推理技能是其中最关键的方法。在最后一个阶段，需要对解答结果进行有效的验证，此过程同样离不开对问题的评估、分析和自我调控等技能。总之高等数学教学中批判性思维的培养不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还能提高大学生的创造性思维能力。 　　（二）批判性思维的培养推动了学生个性化的发展 　　高等数学教学过程中，学生学习知识的过程实际上是一个内化过程，此过程要求学生对社会文化进行不断地加工，并从中取其精华弃其糟粕。同时还要求学生在此基础上不断地创新，以更好的发挥批判新思维的作用。高等数学教学过程中，学生真正学到了什么，完全取决于学生自身所具有的批判性思维能力。进行教育的最终目的并非生产出没有思想的机器人，而需要培养出一批具有主体人格和多元化个性的创新型人才，推动了学生个性化的发展。 　　（三）批判性思维的