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试论高等数学教学过程中对学生应用能力培养 　　(西北农林科技大学理学院陕西杨凌712100) 　　摘要本文首先分析了目前大学数学教学中存在的教学方法空洞单一、应用性不强等现象，从几个方面剖析了现象背后的原因，最后提出了如何改进数学教学的方法和建议，主要是授课内容上要与时俱进，教学方法上要充分利用直观形象的教学手段，同时注意知识之间的融会贯通与应用性等，以期提高大学数学教育的质量。 　　关键词数学教学；直观；应用；与时俱进；教育质量 　　 　　20世纪中叶以来，现代信息技术的飞速发展，极大地推进了应用数学与数学应用的发展，使得数学几乎渗透到了每一个科学领域及人们生活的方方面面。自然科学的深入发展越来越依赖于数学，而社会科学、人文科学也越来越多地借助于数学知识及其思想方法。数学作为科学的语言，作为推动科学向前发展的重要工具，在人类发展史上具有不可替代的作用，并将在未来的社会发展中发挥更大的作用。这也标志着新世纪对大学生数学素质要求更高更全面。但是，目前高等院校的本科数学课程教学中存在不少问题，很不适应当前整体学时减少及高校扩招后学生现实的状况。应如何加强直观性、应用性和创造性的教学，重视课程的教学效率和效果，切实提高大学数学教育质量就显得尤其重要。 　　 　　一、目前的现象和困惑?? 　　 　　由于缺乏直观性、应用性和创造性教学，使得在目前的大学数学教学中出现了如下几个较为普遍的现象：?? 　　 　　1、“空洞的解题训练”现象?? 　　两千年来，人们一直认为每个受教育者都必须具备一定的数学知识。但是今天，由于数学教学模式较单一，讲授知识点多，讲述数学知识的来源少；讲授知识本身多，讲述知识“身外”之事之事少。缺乏直观性和应用性的教学，使得数学教学有时竟演变为空洞的解题训练。教学内容枯燥无味，难以激起学习兴趣。 　　 　　2、“得意忘形”现象?? 　　“过分” 强调数学知识的严密性和数学理论的抽象性而忽视了数学的应用以及与其他领域的联系，使数学“过度”抽象化、神秘化。淡化了数学的通俗性和实用性。同时，缺乏或不太重视直观性特别是几何直观性教学，使学生知其然不知其所以然，较大程度上陷入“得意忘形”的境界。“得”了数学知识的字面定义、性质、定理，“ 忘”了数学知识的原始来源动机和直观。 　　 　　3、“高等数学无用论”现象?? 　　使学生认为数学就是“定义+定理(性质、公式)+证明(计算)”，数学学好学坏对自己以后的发展没关系或影响不大。数学知识的来源和应用介绍得少，数学的重要性、数学对科学技术的发展、其它学科的促进和支撑作用没有充分体现。没有充分认识到让学生懂得数学的广泛应用性也是数学教学的任务之一，对提高数学教学质量往往会起到事半功倍的作用。 　　 　　4、“数学太难”现象?? 　　高等数学是我国高等院校为低年级学生普遍开设的一门基础课，学生对高等数学掌握的好坏直接影响到其对后续课程的学习，也是决定该同学能否升入高一年级的学习关键。但是，尽管高等数学的课时较多、老师和学生都下了不少的功夫，但期末考试时，高等数学的挂科率高大多位于“榜首”。分析原因，大家几乎都认为是“高数太难”。为什么会这样呢？?? 　　由于教学方法和思想的不当，我们的教学往往使学生认为数学及数学学习很“恐怖”，学生缺乏学习积极性、主动性，引导学生自主思考、开动脑筋的题目、问题较少。大都是一沉不变的公式、定理证明和复杂的计算，让学生觉得非常“痛苦”。 　　 　　二、现象背后的原因?? 　　 　　数学之难以理解，究竟是数学学科本身内在的特性，还是因为数学教师们在传播数学知识方面的无能呢? 造成上述现象应该既有数学学科本身的原因，也有教师自身的原因。简单归纳如下：?? 　　 　　1、数学学科的特点?? 　　数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的科学，是人们在社会生产和生活实践中总结、提炼和抽象出来的。内容的抽象、结构的严谨、应用的广泛、发展的连续是数学区别于其他学科的显著特征，也是数学学习难度大的原因之一。数学内容的抽象性给学生学习造成接受上的困难；结构的严谨给学习数学造成理解上的困难；应用的广泛造成掌握上的困难；数学发展的连续性决定数学知识是连续的，要明白后面的知识，必须懂得前面的内容。间断的学习、非系统的学习是很难学懂的。 　　 　　2、数学教学教育观念的原因?? 　　长期以来，人们把数学当作升学就业所必须掌握的知识，学习数学是一种任务，无形中有一种负担和无奈在里面。加之大学数学教师上课时，仍然是强调高数在毕业、升学、就业的必要性，忽视高数对学生进行思维、能力、情感、素质以及推动社会发展的功能介绍，让学生更进一步加重了发愁、压抑、沉重感，给高等数学学习造成心理上的困难。 　　 　　3、数学教材的原因?