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试论高职英语辅修课程开发 　　摘要：提出开发高职英语辅修课程的构想，并结合教学实践，论述其存在的必要性和可行性，并探讨了辅修课程的教学目标与教学安排、教材编写与教学实施、监督机制与评价策略等现实问题。 　　关键词：高职英语；辅修课程；教学目标；实施与评价 　　 　　高职英语作为职业学校的一门基础文化学科，具有其自身的特殊性和独特的功能，而高职教育教学丰富的内涵和广阔的覆盖面既为高职英语教学的多样性与灵活性提供了可能，也提出了必然的要求。笔者结合本校的教学实况和自身的教学实践，进行了开发高职英语辅修课程的探索与尝试。 　　 　　设置辅修课程的必要性和可行性 　　 　　首先，从教学特点和课程设置来看，初高中英语教学仍受制于应试教育，教学内容比较固定统一，教学方法无法真正实现多样化，学生对英语的认识比较单一和狭隘。以学生的个性化需求和以就业为导向的高职教学完全可以呈现不同题材的语言材料，高职教学应采用灵活丰富的教学模式，培养学生英语学习的兴趣，帮助他们深入认识英语、领略英语的魅力与价值，并将英语学习与专业知识的学习、与就业的需求有机结合，这就对自主开发辅修课程提出了要求，也提供了可能。同时，现有的必修课教学内容和形式都比较系统、固定和单一，教师和学生的自主空间较小，选修课的稳定性和连续性较差，学生来自不同的班级和专业，水平参差不齐，不利于教师的组织管理和学生的有效学习。辅修课作为常规教学的有机组成部分可以弥补必修课和选修课的不足，可以考虑到求职就业的需求，不断优化英语教学的结构，增强其实用性和实效性。 　　其次，从教学的实施对象和实施者来看，一方面，高职学生尤其是初中后的高职生英语基础较为薄弱，缺乏兴趣，学习英语的动机不强，并存在很大程度的畏难心理，对课本产生冷漠甚至厌倦的情绪。因此，他们对教学材料的多样性、教学方法的灵活性和教学活动的丰富性有着更高的需求。另一方面，每位教师都有不同的个性特征，反映到教学上就是要发挥各自的创造性，形成独特的教学风格，而辅修课程的设置正是为教师开辟实施个性化教学和创新教学的阵地。教师应结合实际情况为学生服务，由于学生精力和耐心有限，与其不切实际地让他们全方位提高英语水平，不如通过辅修课教学帮助他们确定一个突破口，树立一个挑战目标，在实践中体验成功，在体验中培养兴趣点、挖掘潜力点，以点带面，逐步促进语言知识的累积和语言技能的提升。 　　再次，从教材方面来看，高职英语教材开发相对缓慢，传统教材内容陈旧，设计僵化，带有浓重的应试色彩。即使是体现先进教学理念的教材，其编写模式和套路也难免较为固定和单一，长期使用，教师容易形成惯性操作，学生容易产生审美疲劳和厌倦心理，师生的兴趣和热情都难以持久。此外，由于地区、学校和学生差异性的存在，没有哪一套教材真正具有广泛的适用性，而且时代在不断发展，教学内容也应随之不断更新拓展，与现实生活保持联系，为学生的可持续发展提供鲜活资源。辅修课程具有很大的灵活性和自主性，可以在一定程度上解决上述问题。 　　 　　辅修课程的教学目标与教学安排 　　 　　在教学目标的设定方面，其主要依据是人本主义教育观。人本主义教育观从“以学生为中心”的教育原则出发，重视在教育过程中调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。这一思想应用到英语语言教育中，就是要实行以学生为中心的语言教学方式，突出学生的主体性和主动性，教师的作用就是为学生创造一种宽松、自主、愉悦、和谐的学习环境，从而实施充满激励性和创造性的个性化教学。据此，辅修课程的整体目标可以确定为：从学生的特点和需求出发，丰富教学内容，创新教学方法，活化评价机制，实施个性化教学，培养智、情统一的学生。 　　既然是提倡个性化教学，就要为每位学生设定个体目标。首先由学生根据自己的兴趣自主决定，然后由教师进行协调分类。一方面，这样做是为了保证教学管理和学习指导的有效实施，另一方面，不能过度强调学生的兴趣特长而偏离语言学习本身，否则只能是流于形式、本末倒置。为此，可以将个体目标限定在三个层面上：语言知识、语言技能和语言创作，并可根据实际情况在每个层面上设置若干分支。设置不同类型挑战目标的实质就是设定多维度的评价标准，这将有助于后进生和中等生开辟属于自己的阳光地带，重新点燃英语学习的自信。 　　辅修课程主要由课内定项辅修和课外自选辅修两部分组成。课内定项辅修可占总学时的1/4，每周一节，以模块形式分专题进行授课，每个专题的内容和所用课时由任课教师自主决定，无须统一进度。在整体布局上，明确教学过程中的阶段性侧重点，对于初中后五年制高职（第五年实习），前两学年以趣味性为主，打好语言基础，培养基本的语言技能，突出听力技能和口语技能的培养，后两学年以应用性为主，在加强实用交际能力训练的同时，培养阅读理解、实用写作和翻译能力，重视英语综