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试论高职院校个性化职业指导 　　摘要： 本文从关注高职毕业生就业质量问题入手，运用“人职匹配”理论，抓住人格特点与职业的匹配关系、职业对从业人员的具体要求两个重点，阐述个性化职业指导在高职院校职业教育方面的重要作用。 　　关键词：人职匹配；职业指导；个性化 　　 　　高职院校毕业生的就业问题，越来越引起社会的广泛关注。尤其是在国际金融危机快速蔓延的新形势下，专科层次毕业生的就业受到了更大的冲击。要促进高职院校毕业生的充分就业，除了要全面提高教学质量外，还要加强对学生的职业教育和就业指导，其中个性化职业指导即是打开高职毕业生就业新局面的一把“钥匙”。 　　 　　一、目前高职毕业生就业的基本状况和面临的主要困境 　　 　　根据广东省高校毕业生就业指导中心的统计数据，近几年高职毕业生占全省普通高校本、专科毕业生总数的60%，每年的就业率也与本科毕业生相差无几，但我们不能忽视这样一个事实，就是高就业率下的低就业质量。 　　以广州城市职业学院为例，自2004年起连续四年毕业生的总体就业率均在95%以上。但根据我们对06届毕业生采取抽样问卷调查方式进行的跟踪调查，学生大部分属于“灵活就业”，占92.9%，在私营企业、民营企业就业的占了74.8%。从毕业生和用人单位反馈的情况看，专业对口率只有12%；毕业生平均月收入2000元以下的占65%；半年内更换过一次单位以上的多达53%；用人单位对毕业生的整体评价平均分值为3.88（满分为5分）。从中看出，有相当比例的毕业生没有找好第一份工作。 　　就业质量不高的一个主要原因就是个性化指导不够。过去我们只是把学生当成层次单一的群体开展普及性的职业指导，关注更多的是这个群体的共性即普遍性的问题，而没有认真分析针对个体或某类人群的人格特点与职业的匹配关系、职业对从业人员的具体要求，在强调普及性指导的同时严重忽略了对一些特殊个性特征人群实施个性化指导。 　　因为缺乏个性化指导，很多学生在找工作的时候存在一定的盲目性。比如说“考公务员热”现象，听人家说考公务员好，就跟风去考，根本不考虑个人的人格类型与公务员这种职业类型是否匹配的问题。又比如说“考专插本热”，很多学生不了解高职教育是为社会培养服务于生产、管理一线技能型人才的目标定位，而只是由于家长的要求一味追求高学历，结果每年真能考上本科的少之又少。目标的错位导致这些学生既浪费了时间、精力，又影响了找工作。 　　反思我们自身的工作，因为缺乏个性化指导，学生职业规划不明确；课堂说教式的就业指导课，犹如蜻蜓点水；学校就业指导中心提供的服务也是零敲碎打，缺少个性化支持平台；缺乏针对特殊人群的素质拓展，这些都是导致就业质量不高的主要原因。 　　 　　二、个性化职业指导是开启高职院校职业指导工作新局面的一把“钥匙” 　　 　　首先，要正确理解“职业指导”的概念和内涵。它有四个内涵：第一，强调指导对象是求职者和用人单位，而不仅仅是求职者；第二，强调指导的最终目标是个人的职业发展和用人单位能够更好地做到人尽其才，而不仅仅以就业为目的；第三，强调职业指导是一个过程，伴随人的整个职业生涯，而不仅仅是某一个阶段和时期；第四，强调职业指导更深层次的教育和帮助功能作用，而不仅仅是提供就业信息。 　　其次，实施个性化的分类指导。个性化指导不仅包括对个体的指导，还包括针对一些具有某种共同特点或某类特殊个性特征的人群的指导。举例来说，有一些来自偏远山区家庭经济比较困难的学生，他们因为占有较少的就业资源（社会人脉关系、求职经费投入、个人形象包装、参加社会实践和技能培训等），往往表现出性格内向、自卑、就业信心不足等特点。这一类人群是高校就业群体中的弱势群体，需要重点帮扶。 　　开展个性化职业指导，要做到普遍性与特殊性相结合，通过实施系统、持久、有针对性的个性化支持，帮助更多的学生找到与其特性一致的职业，以达到人与职业之间的合理匹配，提高就业的质量。 　　 　　三、开展个性化职业指导的理论依据和成功案例 　　 　　“人职匹配理论”认为每个人都有独特的人格特征与能力特点，并与社会的某种职业相关联。职业指导就是要帮助个人寻找与其特性一致的职业，以达到人与职业之间的合理匹配。 　　我们在对学生和用人单位进行指导时，要重点关注人格特点与职业的匹配关系以及各类职业对从业人员的具体要求。这方面可以参照美国著名职业指导专家霍兰德的“人格类型与职业类型学说”，他把千差万别的人格类型归纳为六种基本类型，同时把成千上万的职业划分为相应的六大类，每一人格类型对应于一个职业类型。这六种类型分别是：现实型、研究型、艺术型、社会型、管理型和常规型。 　　在对毕业生的跟踪调查中也发现很多成功的案例，试举两例说明开展个性化职业指导的重要性和必要性。 　　实例一：谢同学是20