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试论高职院校人文课程体系初步构建 　　[摘要]重视和加强人文教育，是社会经济发展的客观要求。高职院校应树立全面发展的教育理念，结合学校实际，精心设置人文课程，改革教学方法，加强隐性课程的建设，提高教师的人文素质，促进学生全面发展。 　　[关键词]高职教育　人文课程体系构建 　　 　　无论是西方还是中国，“人文”一词都包含着两方面的意思：一是关于理想的“人”、理想的“人性”的观念；一是为了培养这种理想的人(性)所设置的学科和课程。学科意义上的“人文”含有两层涵义：一是理想人性，二是对这种理想人性的培养方式。教养与文化、智慧与德性、理解力与批判力这些一般认同的理想人性，总是与语言的理解和运用、古老文化传统的认同，以及审美能力和理性反思能力的培养联系在一起，语言、文学、艺术、逻辑、历史、哲学总是被人看成是人文学科的基本学科。因此，笔者认为，人文学科的基本功能是教育人、引导人、培养人、塑造人，使人形成理想信念、民族精神、道德风尚和行为规范。 　　 　　一、高职院校人文课程体系缺失的原因 　　 　　21世纪，我国教育进入了发展最为迅速的时期，教育规模急剧扩大，高等职业教育也因此得到迅速发展。高等职业教育的主要目标是培养学生掌握职业知识和技能，与普通高校相比，其更注重实践性、应用性人才培养。受传统办学观念和就业压力的影响，当前，某些高职院校有意无意忽视人文教育，其专业设置和课程都是单纯的业务教学，这导致高职教育在人文精神方面的缺失较为严重。这些学校往往以社会适应性作为高职教育的根本尺度，否定了人的发展，忽视了人的心灵完善与精神的完整建构。这也暴露了高职教育的一个弊端：从根本上强调人对社会的适应和强调人面向社会的发展，却忽视了人的生存本身，缺少对人本身深入的关怀。强调知识，但没有在知识传授的过程予以应有的人文关怀。正如中国科学院院士杨叔子所言：“大学的主旋律应是‘育人’，而非‘制器’，是培养高级人才，而非制造高档器材”。教育的首要目的是使人成为“人”。其次才是“才”。怎样使学生在科学文化、心理素质、思想素质及艺术修养等人文教育的各个方面都能得到发展，是高职学生全面成才的关键，也是关系到我国高职教育发展方向的重大问题。 　　 　　二、高职院校人文课程体系建设的初步构想 　　 　　加强高职院校学生人文教育、构建高职院校人文教育课程体系已刻不容缓。对此，笔者认为应从以下方面入手： 　　 　　(一)人文学科课程设置 　　在过去的职业教育实践中，我国高等职业教育人文教育课程体系基本是沿用高等专科教育的课程体系和教学模式，而高等专科教育的人文教育课程体系和教学模式又沿用普通本科的人文教育课群体系和教学模式，这一模式一般称为学科系统化的课程模式。但是实践证明，这种学科系统化的课程模式并不适用于高等职业教育，这是因为高职教育与普通高等教育相比存在如下差异：(1)学制不一样。高职学制在缩短，时间在减少。(2)学生不一样。高职学生在知识基础、学习能力、求知欲望等方面与普通院校的学生相比，都有较大的差距。(3)要求不一样。高职学生人文教育不可缺少，但在人文知识的多少、人文知识的结构、人文知识的应用等方面与其他院校的学生相比，其要求应是不一样的。因此，高职人文教育应有其独立的人文课程体系。对于高职院校从人文学科课程的设置，可从以下几方面进行： 　　1.设置传统的人文学科。例如：文学、历史、哲学、艺术等，以加强学生对中国传统文化的认识。在中国传统文化中，儒家文化提倡修己安人、正心修身、齐家治国、自强不息等精神和价值观念；道家则以其对人性的关注，对宇宙人生的思考，对培养人豁达的心胸、乐观的人生态度起着积极作用；哲学、艺术等领域往往包含了某种深刻的主题，贯穿着对社会、人生和其他对象的一种理性思考。这些优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶以及自身实践将内化为学生的人格、气质、修养，有助于达到人文教育的最终目的：提高受教育者的文化修养、艺术修养、伦理道德修养、历史和哲学修养，防止学生人性的异化、扭曲。 　　2.参照企业的人文要求设置相应的人文课程。高职教育主要的服务对象是企业，因此，企业要求员工具备什么样的人文素质，也应该是高职人文课程设置的重要依据。由于不同的企业具有不同的企业文化，对员工的思想、道德、性格和行为习惯等方面的要求也不同，因此，不同的系别、专业还可以根据不同的企业文化结合专业特点开出相应的课程，例如：职业道德修养、现代礼仪、企业文化等。通过这些课程的学习，学生将传统的古老文化与现代优秀的企业文化相结合，可真正理解人文精神与科学技术之间的深刻贯通与渗透关系。 　　3.设置隐性的人文课程。人文素质的养成是一个潜移默化的过程，因此，应注重隐性课程的作用。隐性课程是相对于正规课程而言的，它包括了完善校园文化建设和创设良好人文环境