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论高职工业设计教学中学生创新能力培养 　　依靠科技创新、工业设计提升国家的核心竞争力，已被许多国家所认可。据美国工业设计协会测算，工业品外观每投入1美元，就能带来47美元的回报；一般的公司在设计上每投入1美元，会得到2500美元的销售量增长。在英国，注重设计的企业每年能有43%的业务增长率，并拥有更高的利润率，而其他企业则大体为15%。在日本，有关资料显示，工业设计对产品成功的重要性达到60%左右。21世纪，工业设计将成为企业生存的关健和核心。企业将切实感受到，如果没有卓越的产品设计，任何先进技术精良装备与严格的管理，都无法创造出精美的商品。我国要成为创新型国家，必须培养大批富有创新力的工业设计人才。高职院校是技术创新的主力军，如何培养大学生创新能力，使之成为技术创新的源泉，已成为当前高职教育的紧迫任务。在工业设计教学中，培养学生的创新能力，显得尤为重要。为此，笔者从创新能力的几个方面出发，详细阐述了如何在工业设计教学中培养学生的创新能力。 　　一、当前高职院校工业设计教学中存在的问题 　　工业设计是在近几十年成长起来的新兴学科。近几年，高职院校的工业设计学科是在培养高技能实用型人才与本科“压缩饼干”模式之间，不断斗争着发展的。笔者认为，高职院校的工业设计教育，不能成为本科的“压缩饼干”。与本科教育相比较，高等职业教育的培养目标主要集中在培养服务于生产管理一线的高素质技能型人才，侧重点应培养学生的实际动手能力。从目前实际情况看，由于对高职学生创新能力培养的重点认识不清，又缺乏科学有效的创新能力培养体系，所以，在高职生工业设计创新能力培养过程中，暴露出不少问题： 　　首先，高职学生的定位与本科院校学生的定位应该是有区别的，高职院校不需要像本科那样面面俱到的设计理论课程。高职院校主要目标是培养在行业基层、直接承担具有高度技术性工作的人员，教学活动有很强的直观性和实践性，学生须经过具体直观的教学实践活动，即通过动手的过程来感受、体验、认识、消化专业理论知识。传统的教学模式常常局限较大，学生对设计的认识和理解不深刻，缺少动手实践的机会，同时教师也缺乏社会实践经验。其次，工业设计在许多方面难以永久固定在一种课程秩序和编排搭配关系之中。面对社会、市场和经济的急剧变化“动态”的设计课程应运而生。高职院校只有与行业密切结合，才能立足市场。再次，高职院校目前也在办学层面上采取学校与企业的携手共建的形式，这是一种办学模式的创新。但是，这种方式往往是浅层次机械化的合作方式，并没有实现校企深度融合，达到“校企一体化”。 　　二、高职院校工业设计教学中培养学生创新能力的要点 　　工业设计作为交叉学科，涉及了美学、人机工程学、材料学、加工工艺制造技术等多学科领域。随着时代和科技的发展，设计不能只满足功能需求，创意新颖日益成为评价设计作品优劣的关键所在。好的创意源于对生活的观察和思考。培养高职院校的学生，要着手提高学生的观察力和创造思维能力，提高学生的创新能力。高职院校工科工业设计的学生，在机械结构、设计材料与加工工艺等学科的学习上，占有很大的优势，但容易呈现出直线性思维的特点，沿着一个方向一直走下去。这也严重制约了创新能力的提高。从基础课开始着手注重培养学生的观察力和创造性的设计思维能力，是提高创意能力的途径，是真正的教学核心目标。 　　1.引入素描、色彩课程，提高学生观察力 　　从一年级开始注重培养学生的观察力，是教学得到色彩要素的关键。造型基础，如素描、色彩课程，是一切造型的基础，它训练学生观察、把握和表现实物的能力。只有具备了准确表现已有实物的能力，才能使自身的审美能力有所提高，进一步提高自身创造美的能力。对于理工科学生艺术基础差的客观情况，应当用更加充足的素描、色彩课时，训练学生的观察力。课程的主要目的是对学生进行艺术素质的培养和造型能力的训练。课堂上通过写生训练，使学生掌握构图、透视、结构以及明暗的表现规律及表现方法，为学生能熟练运用素描手段准确塑造事物的形体结构、体积、空间、质感和量感，奠定基础。 　　2.作品评价注重创意，提高创造性思维 　　在工业设计学科的作品评价中，“创意”是设计的灵魂。这实质上是指应当注意创造性思维能力，而不是单纯的“灵感”。注重培养学生的创造性思维能力，是训练学生思维能力的核心目标。 　　3.发展创意产业，关键是人才 　　建议创造必要的条件，吸引有创意思维和灵感的专业人才，担当教师；对能带动整个行业发展的文化产业领军人物或高级人才，实行特殊政策；完善分配制度，充分利用高职教育资源，打造多层次、多规格、多手段培养创意人才的公共平台，建设一支高素质的创意产业人才队伍。 　　三、高职院校工业设计课程教学中培养创新能力的途径 　　1.针对工业设计学科，建立设计工作室 　　从现代艺术设计教育的发