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设计促进学生思维发展数学问题 　　在当前的数学教学中，问题解决已经被看作数学学习活动的核心。问题解决不仅是数学学习的目的，而且是数学学习的重要方式，其不仅能够帮助学生巩固、拓展所学的知识与技能，而且也有利于发展学生的数学思维能力、培养学生的探究和创新意识。问题解决与学生的思维活动密切联系，需要关注学生的思维活动，学生的思维能力会在问题解决过程中得到发展。一线教师应根据具体需要，设计好基于不同思维促进功能的数学问题。 　　一、 设计好促进分析性思维的问题 　　所谓分析性思维，是指借助逻辑分析的方法对问题情境中的条件与结论、原因与结果之间的关系作出合情推理的思维过程。这种思维的特点是：重在分析逻辑关系、可能性，较少有创新成果的出现。苏教版小学数学教材上的一些典型问题都属于这种类型。 　　例如，四年级上册的“解决问题的策略――列表”： 　　四年级下册的“解决问题的策略――画图”： 　　梅山小学有一块长方形花圃，长8米。在修建校园时，花圃的长增加了3米，这样花圃的面积就增加了18平方米。原来花圃的面积是多少平方米？ 　　上述这些问题都需要学生合理应用综合法或分析法，对学生分析性思维的发展具有促进作用。 　　二、 设计好促进实用性思维的问题 　　实用性思维是指解决实践情境中的问题所需要的思维技能，又称实用―情境性思维。实用性思维作为一种独立的思维形式，能帮助学生良好地应对数学情境中的问题，顺利地融入新的数学情境。设计促进学生实用性思维的问题，有利于落实课程标准中通过问题解决发展学生的“应用意识”和“实践能力”的具体目标。 　　一般说来，有利于促进学生实用性思维的问题具有如下特征：超越课堂学习情境，以真实生活问题的形式出现。 　　例如，五年级上册的“解决问题的策略――列举”： 　　例3 旅游团23人到旅馆住宿，住3人间和2人间（每个房间不能有空床位），有多少种不同的安排？ 　　六年级下册的“数的运算整理与复习”： 　　11.目前，一个城市民用电的电价是0.52元/千瓦时。安装分时电表的居民实行峰谷电价，收费标准如下。 　　小刚家一个月大约用电150千瓦时，谷时用电量是峰时用电量的■。安装分时电表前，每月电费大约是多少元？安装分时电表后呢？ 　　上述这些问题的解决在一定程度上有利于发展学生的实用性思维。 　　三、 设计好促进创造性思维的问题 　　创造性思维是指打破思维定势，以一种新的、不同于他人的方式思考问题，进而生成新的观念或产品的思维形式。设计一些能够促进创造性思维的问题，与问题解决中“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神”这一具体目标是相对应的。 　　一般说来，能够激发学生创造性思维的问题多属于非常规问题，它们往往具有开放性特征，即：或者解决问题的条件是开放的，或者问题的答案是开放性的，或者问题的解决方法是开放性的。 　　1.条件开放 　　例如，三年级上册的“认数”： 　　小明家和冬冬家都在太平路上 　　2.答案开放 　　例如，三年级下册的“长方形和正方形的面积”： 　　同桌合作，用16个1平方厘米的正方形摆成长方形或正方形，并把每次摆的情况填在下表里。 　　四年级下册的“认识三角形”： 　　把一根14厘米长的吸管剪成三段，用线串成一个三角形 　　3.解题方法开放 　　例如，五年级下册的“解决问题的策略――还原”： 　　小明原来有一些邮票，今天又收集了24张。送给小军30张后，还剩52张。小明原来有多少张邮票？ 　　六年级下册的“解决问题的策略――转化”： 　　计算■+■+■+■。 　　教学时，可以分三个层次进行，在解决问题的过程中渗透几何直观，培养学生的创造性思维。第一层次，指导看图、学会转化。呈现算式后，教师可以给学生一些思考的时间和空间，学生一般会应用通分的方法，转化成同分母分数进行计算。这时，教师可以鼓励学生思考其他的方法，当学生思维受阻时，出示直观图，先结合各个分数理解直观图上各部分的意义，再启发学生将其转化为1-■进行计算。第二层次，适当拓展、突出直观。教师将算式拓展到1+■+■+■+……+■，要求学生选择上面的方法进行计算，学生一般会选择画直观图的方法，将算式转化为1-■进行计算。这时，教师要引导学生思考：为什么喜欢用画直观图的方法？使学生体会到，数与形的完美结合可以帮助我们将复杂的算式转化成简单的算式进行计算。第三层次，深度思考、强化直观。教师可以启发学生观察分母的特点：分母分别是2、2个2相乘、3个2相乘、4个2相乘……在直观图上先把正方形平均分成2份，取其中的1份，再把剩下的图形平均分成2份，取其中的1份……最后分出的图形与剩下图形相等，借助直观图，要求涂色部分的大小，只需用单位“1”减去剩下图形的大小即可。