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设计性物理实验教学探索与实践 　　【摘要】设计性物理实验教学是加强学生动手能力和创新能力的有效措施。本文结合实验课程体系建设,从设计性物理实验教学入手,在学生的实验素养培养、实验项目设计、学生学习的主体地位和实验教材的改革等方面,提供了大学物理实验教学改革的新思路和方法。 　　【关键词】设计性实验教学 分层次教学 实验教学改革 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)07(b)-0019-02 　　 　　1 引言 　　 　　伴随着21世纪科技的迅猛发展,新兴学科不断出现,产品的更新换代和知识的更新速度也越来越快。交叉学科和边缘学科在国民经济和科学技术的发展中所占的比重越来越大。客观现实对基础实验教学提出了更高的要求,强烈表现在对学生的综合能力和科研素质培养上要求更高。要把我们的大学生培养成具有雄厚的基础知识和较强的适应能力,易于接受新事物,并具备较强的创新能力与独立工作能力的新型人才。机遇与挑战并存,作为新时代的教师要抓住机遇迎接挑战。首先要更新观念,实验教学要改革,也必须改革,在改革中求发展,在发展中求提高。大学物理实验是大学理工科学生开设的一门基础课,是接受系统实验方法、进行实验技巧训练的必修课。因此,合理设计物理实验项目,尤其是设计性实验的开设,对全面培养高素质人才将起很大的作用。 　　设计性物理实验教学以“开发学生智能,培养与提高学生科学实验能力和素养”为目的。在对学生进行基础物理实验知识和方法技能训练的基础上,使学生能运用所学知识和技能独立完成和解决物理实验问题,提高学生独立分析问题和解决问题的能力,为毕业设计、撰写科研成果报告和学术论文奠定良好的基础。开设设计性物理实验不仅对激发学生的创造性思维和探索性精神、培养学生的科学实验能力、提高学生的科学实验素质有重要作用,而且是培养学生的创新精神、创新意识以及创造性思维的重要途径。 　　 　　2 设计性物理实验的特点 　　 　　设计性实验是一种介于基本教学实验与实际科学实验之间,对科学实验全过程进行初步训练的教学实验。这类实验课题和研究项目,一般由实验室提出,因此带有一定的综合应用性质或部分设计性任务。做设计性实验时,要求学生在充分理解基本原理的基础上,综合运用所掌握的基础理论知识、实验技能,以及各种测量手段和实验方法,自行设计实验方案、确定实验方法、选择配套仪器设备,进行实验测试,最后写出比较完整的实验报告或论文。因此,课题和项目的内容是经过精心挑选,它们具有综合性、典性型和探索性。设计性物理实验可分为两种类型:一是给定实验题目,由学生根据所学的知识,自拟实验方案,自选仪器,自己设计组装线路和设备,完成实验项目所提出的要求。例如,近几年开设的电阻的测定、凹透镜焦距的测定、万用表的设计与制作等设计性实验;二是给定实验设备,实验题目自拟,即由学生根据给定的实验器材,自己选择实验题目(内容),拟定实验方案。例如,我们在学生学习了基础的迈克尔逊干涉实验后,开设了设计性的迈克尔逊干涉实验,采取的就是后一种设计性实验类型。设计性实验教学在实施过程中遇到的难题是教学学时紧张,我们的做法是设计性实验教学要与实验室开放结合起来,这样会使设计性实验教学落到实处。 　　设计性实验对学生的实验技能和理论知识的综合应用的一次检验,也是训练学生自己查阅资料、拟订实验方案、选择和组装仪器、测试和处理数据、写出小论文式的实验报告过程锻炼的极好机会。与一般的常规物理实验相比,设计性实验更注意了调动学生学习的主动性和积极性,开拓学生的智力,培养和发挥学生创造设计的能力。 　　 　　3 物理实验项目设计遵循的原则 　　 　　根据“厚基础,强能力,高素质”的培养模式,我院物理实验项目设计遵循的原则是:既要吸取传统实验的精华,又要突出现代实验的特点;既要借鉴兄弟院校的先进经验,又要突出本实验室的优势。根据学校培养学生的目标及各专业的要求,依据所设计的实验项目科学配置实验器材,要求这些仪器既有经典的又有现代的;既有自动的又有手动的;既有模拟的又有数字的。概括起来就是传统的和现代的、基础的和先进的二者兼顾。开出的实验项目要传统与现代内容并存;基本方法、基本技能训练与独立设计相结合。分层次教学,给不同智力、不同需求的学生以充分选择的余地。这样可以改变按传统的力学、热学、电磁学和光学开设的拼盘式的旧体制实验,代之以“理论性(基础性)”、“设计性”和“综合性”实验的新的教学体制。 　　普通物理实验教学的目的是通过各个具体实验项目的学习来达到的。实验项目的选择受到以下一些因素的制约:(1)实验数量与质量的选择;(2)传统实验与现代实验的选择;(3)各类基本测试手段的选择;(4)验证性实验与综合性、设计性实验的选择;(5)教学时数的限制;(6