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语文课堂教学有效性问题与对策 　　【摘要】本文基于铜仁一中语文教师课堂教学中存在的低效甚至无效的问题、有效教学的经验，探讨了怎样提高语文课堂教学有效性的对策。对策有：(1)语文教师要转换角色促进学生主体性的发挥。(2)语文教师要有强烈的目标意识。(3)语文教师要树立正确的学生观主导学生走自主学习之路。(4)语文教师要让学生充分阅读文本、社会和生活。(5)语文教师要转变备课方式。(6)语文教师要优化教学课堂设计。(7)语文教师要实施有效语文教学的评价策略。 　　【关键词】铜仁一中；语文教师；课堂教学；有效性；对策 　　 　　1 调查问卷分析 　　全组25人，男教师13人，女教师12人，兼有其他任务的有四人(只上一个教学班)；其中特级教师1人，高级教师12人，中级教师6人，初级教师6人；研究生学力的2人，本科学历的24人，省级骨干教师5人，地级教学能手3人。45岁上的老师有9人，平均年龄40岁。年龄偏大，教学任务很重。年轻教师成熟期过长，大部分老教师和中年教师长期上高三。 　　语文组的特色：教学基本功扎实。大部分教师能精研教材，深度挖掘，并能创造性的使用教材，设计合理，明确教学目标，任务导向明确；教学设计富有新意，设置了富有引力的导入方法，引人入胜，环节紧凑，能采取适当的方式方法，突破教学重点难点，教学目标达成度高；重学习方式的转变，重过程，重方法，在实施素质的过程中又能与三考紧密结合；一般能做到当堂反馈，重视学情与班情，讲授、练习较适量、做到有的放矢；重视教学语言，用纯正的普通话，或生动幽默的表述，或富含哲理的阐述，可声情并茂的咏唱，可画龙点睛式的评点，吸引学生，充分发挥教师语言的导向、教化作用。 　　根据问卷分析，在教学观念方面，我校语文教师能大致符合新课程教学理念，但还有一部分教师的观念还得转变。在教学经验方面，我校语文教师以应试能力的培养为主，而培养学生的语文素养的经验不太多。在教学特色方面，大部分教师都形成了自己的教学特色，并且能与时俱进，但都紧紧围绕高考。在课堂教学存在哪些问题方面，要么自认为没有问题，要么是客观因素，很少有人能对自己进行解剖。在您的教学中哪些是有效的方面，大部分教师都认为自己教材处理、应试方法、教法得当等是有效的，有效性取决于教师。在造成您教学中低效或无效的原因方面，大部分教师都有理由，很少涉及自己的专业素养、终身学习、研究学情教法、教学反思等方面存在的问题。 　　1.1 我校语文教师教学有效性的表现 　　1.1.1 有效的教学行为 我校大部分语文教师在课堂教学中，大部分合理安排教学目标，恰当选择教学方法，精心组织教学内容，充分发挥课程潜能，妥善地安排学生的学习活动，来保证课堂教学有效性的形成。 　　1.1.2 有效的学生学习行为 我校大部分语文教师的有效行为直接影响着学生的有效行为。学生的有效行为本身课堂教学有效性的重要表现形式，它包括有效的学习行为和有效的交流行为。 　　1.1.3 有效的教学目标 我校大部分语文教师有效教学目标的制定不仅要根据课程标准和新教材所规定的知识能力、过程方法和态度价值观，还根据学生的学习状态、理解水平、接受程度等实际情况。 　　1.1.4 有效的教学内容 我校大部分语文教师合理地选用和编写教材，对教材的创作性加工与创作性使用，对教学内容的合理呈现和学生对教材内容的自我内化，同时还包括师生依托各自的生活经验与阅历背景对教学内容创造性重组与建构等等。对教学内容进行深入剖析和全面把握，力求去粗取精、删繁就简、化难为易，并通过有效的载体和行为，诱导学生在教学活动中通过对外在教学内容的理解和吸纳，内化为自己的知识体系和认知结构，这就体现了课堂教学的有效性。 　　1.1.5 有效的教学方法 我校大部分语文教师在教学过程中教师与学生相互配合默契并行之有效的行为方式，它对形成课堂教学的有效性具有特殊的作用。教学方法适合教师的条件和学生的状态以及教学的内容，与教师的天赋禀性、学生的身心特征、教学内容的实际特点等因素联系起来。 　　1.1.6 有效的教学生成 我校大部分语文教师课堂教学的有效性是在不断变化的过程中形成的，在课堂教学过程中，学生的理解行为、想象思维、表现冲动、探索欲望、发现动力和教师产生的创造灵感、教学机智、随机调控、即时发挥等等，这些动态的因素都得到有效的发挥。 　　1.2 我校部分教师语文教学低效或无效的原因 　　造成部分教师教得很辛苦、学生学得很痛苦此现象的最主要原因是课堂教学有效性的缺失，教学效率较低下。 　　1.2.1 部分教师课堂教学主宰化，漠视学生 教师决定课堂教学一切，教学活动以教师为中心，教学过程以讲课为中心，教师讲课以教材为中心，学生学习以做题为中心，教学价值以应试为中心，教学评价以考试为中心。这种物式灌输的教学使学生的