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语文课堂教学标题导入思考与实践 　　导语的设计多种多样，精彩纷呈。在教学实践中利用文章标题导入新课也是一种很好的方法，每一篇文章都有标题，这是学生最直观的感受。学生大都能根据课题语意及时萌发出对新课内容、主题、情感态度等的猜度性理解，对于即将展开的文本学习而言，这种猜度性理解无疑成为学生已有的认知经验。并且不同的认知经验，独特的思维风格，最终导致了学生之间各具差异的认知起点。可以看到，在学生解读课题时，学生主体的现有起点得到充分暴露，不同的阅读期待得到充分暴露。教师在聆听观察之后，将有相应的教学策略的调整和改进，以寻求实现教学目标的最有效的途径方法。这些基于学生已有经验、闪现学生精神完善程度不一的尝试结果，为后续解读文本提供了非常准确、客观的战术策略依据。 　　 　　一、语文课堂教学标题导入存在的缺陷 　　 　　以标题切入文本，是对标题内容、意蕴、情感基调、价值取向的有意识地开发利用，标题的初读体验交流是对学生主体不同认知经验给予积极的回应，同时也给学生放飞思绪，促进新知建构提供了机会。通过对标题的解析构思导入，必能诱发学生阅读的兴趣，拓展学生的学习需求，深入分析领会作者情感。考察日常教学活动的实践，可以发现标题导入的不尽如人意之处，主要表现为： 　　1、指向不明，流于肤浅 　　导入内容松散，力度不足。如有位教师上《风筝》，先出示儿童放风筝的画面，设问：同学们看到了什么？学生说“风筝”。教师就此导入新课，导入环节流于形式。这样的导入与课文内容及主题的距离甚远，泛泛而谈不能引起学生对风筝的体验，自然也不能勾起学生探寻课文的欲望。又如《古诗词里的忧愁》老师设问：同学们平时都有哪些忧愁啊？绕行太远，鞭长莫及，不切要害。 　　2、越俎代庖，缺乏主体 　　以教师的理解替代学生的理解，忽视学生的原始阅读体验。如有位教师上《亲近自己的双腿》，目的要赞颂一位身残志坚的车夫，以《四季的斑斓》导入，让学生猜测诗中主人公的职业，目的是要引出“车夫”这个人物，然而《四季的斑斓》刻画的是社会底层的小人物，引起的是对小人物的感受，学生猜测众多就是没有踩到老师的点上。这样的导入是以教师一己之“思”取代了众多学生的理解可能，导入自然没能起到应有的效果。 　　3、考虑片面，忽视文本 　　标题导入没能整体把握文本，片面地考虑一些细节，肢解了标题的丰富内涵。如有位教师上《我的信念》出示精卫填海的“坚定信念”幻想图片，图片显得虚幻、神秘，忽视课文深沉、庄重的语言特色，与《我的信念》赞颂居里夫人伟大、崇高的献身科学精神不协调，有悖于全文的情感基调。这样的导入不仅没有推进学生思维向深度发展，还忽视了文本原有的严肃。 　　4、脱离美感，淡化语文味 　　具体的语文课堂，主要是跟踪语文能力、突出语文味，这中间自然渗透文化基因。标题导入自然也要讲究语文味的体现。如有位教师《孤独之旅》的标题导入，仅仅解释了孤独之旅就是孤独的经历。这样的导入又有什么意义呢？就题论题，完全没有语言的美感，没有语文的理趣。如果教师能用至真至美的语言叙述成长中“孤独”的体验，或是出示有关“孤独”的哲理句子，那么学生就会在文学熏陶下提升思维品质，继而提高身心投入的程度。 　　 　　二、语文课堂教学标题导入的实践 　　 　　那么，什么样的导语才算是好的导语呢？通过教学实践，可以整理归纳出利用文题导入实现思维深化（推进）的方法。 　　1、将呆板的标题情境化，变活学生思维 　　教师的导入如果保守、死板，就会造成学生思维僵化、停滞。运用情景式、联想法两种标题导入方法可以解决这个问题。 　　情景式。创设情景，营造氛围，情景导入的最大优点是能引人入胜，以情境感染学生，使学生始终保持高昂的情绪，在特定的情景中思考、领会、评析、融入到文本中去，从而大大提高了语文课的课堂教学效果。 　　除了给标题配字、配音、配图，利用模型、录音、录相、Flash动画等教具外，还可以通过教师对标题的生动讲解，充分而有针对性地创设情景，披文以入情，动情而入境，营造语文学习的氛围，使学生产生联想和留下深刻的印象来实现。 　　如《天上的街市》：“同学们，晴朗的夜空，往往星光灿烂，当我们仰望星空时，常常会有许多遐思幽想，我们女生常常把心里话告诉星星，让星星分享我们的快乐、忧愁……五四运动之后，有一位中国作家，经常独自仰望星空，他不仅用眼睛眺望繁星，更用心灵感受星星，让心灵与宇宙直接对话，借那幽幽闪星寄托自己的忧愁。这位作家就是诗人郭沫若。今天，就让我们来感受一下他与宇宙的私语。”思维激活了，就会有思辩的火花迸溅。 　　联想法。通过学生直观标题，围绕文章内容、主题等设计问题调动学生已有经验导入新课。如上《紫藤罗瀑布》时，我这样设计：板书“紫藤罗瀑布”，问：同学们，你们认为怎么样的紫藤罗能给人以瀑布的感觉