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语文课堂教学目标设计与过程设计 　　一堂好课，绝对是事先精心设计的，且课堂上又经过教师创造性劳动，适度调控事先的教学预设与实际的课堂情境之间的差距，从而自然生成出的有活力、有灵动的智慧课堂。因此，课前的教学设计(教案)的质量，是课堂有效性的前提与保障。下面以语文教学设计为例，结合个人语文教学实践案例，谈谈如何做目标设计与过程设计。 　　完整的学科教学设计，应该包含三大部分： 　　①教什么――教学目标设计；②怎么教――教学过程设计(教师的教学艺术)；③为什么这样教――基于什么样的教学价值观。 　　完整的“教学预设”总是包括以下基本环节环节： 　　课前分析(学情分析、环境分析、教材分析)――目标设计――评价量规设计――过程设计(导引――观察、体验、解析示范――归纳――巩固迁移)――评价反馈 　　其中，“目标设计”、“过程设计”是核心环节。对这些核心环节加以优化，就可以大大提高学科教学的有效性。 　　但日常教案写作的实际问题是，“目标设计”常常形式化，笼统模糊，难以科学量化评估其教学的效度(即有效性程度)；对于“知识技能、过程方法、情感态度价值观”三维教学目标，也常常是贴标签式的罗列，缺乏外显的形态设计。而“过程设计”又只是机械地预设课件程序，导致“课堂跟着课件走”，教师死守预设，逐一展开程式化教学。 　　因此，要提高课堂教学的有效性，有必要重新审视学科教学中“目标设计”与“过程设计”的基本规范问题。 　　 　　一、教学目标的设计 　　 　　1、教学目标与教学目的的区别 　　“教学目的”是指教学行为所追求达到的终极愿景，属于定性分析的范畴；而“教学目标”是指实施教学行为后，在学养、技能、情感、方法等方面预期实现的变化幅度或影响程度，是可以也必须衡量的学科教学效度的具体标杆(或指标)。“目标”的表述尽量不使用“理解、掌握、了解、培养、学会”等模糊用语；“目标”的内容尽量不使用愿景性的语言，而要用可量化评估的描述性语句。 　　课例：《在马克思墓前的讲话》，若把“学习因果分析的说理方法”做为教学目标之一，在表述上，可以这样描述： 　　①能在课文中找出运用因果分析的句子。②能以课文为例，用自己的话解释运用因果关系的基本要求(对应分析；互相推导。)⑧能写出用因果分析表达观点的句子。 　　2、衡量教学目标有效性的六个维度 　　①范围：目标必须符合学科知识能力系列的规定以及单元目标意图。②连续：结果必须互相关联，反映同样的价值倾向。③适合：目标必须适合该年级水平的学生。④有效：目标必须反映和说明我们对它们的定义。⑤弹性；目标是所有学生都可以达到的。⑥具体：目标不能模棱两可，而要用词准确。 　　3、语文目标定位的根据 　　①学生需求(即学情分析)――关注目标的“适合”、“弹性”纬度，不同年级不同学校不同班级层次学生，需求是不同的。②国家《语文课程标准》(即知识系列与序列分析)――关注目标的“范围”、“连续”、“具体”纬度。③课文的功能(即教材分析)――关注目标的“有效”纬度。语文课文主要有德化、审美、益智、文化、研究、语言思维与训练等基本功能。例如，教学《合欢树》一课，就应该是以体悟“至真至诚至情”的德化为主，不应无动于衷的做支离破碎、寻章摘句的段落分析。 　　[目标设计课例]人教版八年级上学期课文《老王》。教学目标有三个： 　　第一，体悟不幸者的善良；以善良体察善良(道德情感价值观教育的内化目标)。教材设计了两个外显行为的练习，来保障落实这一目标并能量化： 　　①能概括出老王的善良及杨绛的善良之处。(基本目标要求)②能以老王为第一人称，改写文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。(较高目标要求。这一设计比前一个目标要求更高，且很高明，既在过程体验中潜移默化受到感染教育，也落实了语文学科的读写能力目标) 　　第二、体会杨绛朴素中见深刻的语言(学科知识内化目标)。教材以“前任、强笑、镶嵌”为例设计了一个外显行为的三组比较练习让学生比较体验。 　　第三，字词积累的教学目标(学科知识内化目标)。教材设计了一个外显行为的练习：会读会写“愧怍(zuo)”等词语。 　　这样的目标设计具体、清晰、有效、适合、有弹性。 　　上海实验版高一下学期教材也选了《老王》做课文，高一教学该如何确定《老王》目标设计?可以这样设计三维目标： 　　(1)思想内容(情感目标)的解读定位―― 　　对《老王》文本内涵展开讨论，多元理解、把握深刻的意蕴(如：关爱生命，关注弱者；平等思想与人道精神；两个不幸者对不幸命运的抗争与互勉等。) 　　(2)学科知识能力目标―― 　　①语言风格的体验(平淡朴素，含而不露)②选材立意的感悟(透过生活琐事写人情、人性，展示平凡人生及其生活况味)③能以老王给“我”送香油、鸡蛋一节为例，说说细节描写