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语文课堂教学设计要基于学生生命成长 　　“凡事预则立，不预则废”。语文教学要取得预期成效，必须基于学生的生命成长，进行匠心独运的设计。 　　 　　一、语文课堂教学设计要着眼于学习过程 　　 　　语文课堂教学的过程，是学生获得人生经验和生命体验的过程，是师生互动、心灵对话、唤醒各自沉睡潜能、共创奇迹的过程。我们倡导为学生的学习而设计教学。 　　学生在课堂上是文化的继承者，也是文化的创造者。无论采用什么方法，都应当首先关注学生学习语文的过程，关注学生在教学活动中的主体地位。教师的教应当为学生的学服务，教学设计要能够充分按照课堂教学的基本规律而相机诱导、即时处理，并为此留下最大的弹性空间。如果说那些必须达成的教学目标是必须实行的教学步骤，无多大伸缩性可言的话，那么，达到这些基本目标，完成这些基本任务的途径、方法、过程、手段则应当根据具体的学情，灵活多变。 　　 　　二、语文课堂教学设计要突出两大要素， 　　 　　1　突出思维训练。思维能力的培养与发展，是语文课程诸种因素中的核心因素，一切语文训练莫不是在思维指导下进行的，思维训练在语文教学中是非常必要和十分重要的。语文作为人们沟通彼此思想的工具，无论是表情达意，还是传思载道，都属于思维范畴。语言和思维能力互为表里，任何语文活动都是思维活动，听和读是通过语言来理解别人的思想，说和写是通过语言来表达自己的思想。抓住了思维训练，也就抓住了语文训练的核心。因而，语文课堂教学必须进行思维训练，语文课堂教学设计必须突出思维训练这。一要素。 　　2　突出语言训练。语文教学的核心是语言教育，语文教学的根本任务是组织、引导学生学习语言，培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。语文课堂教学设计，就是要引导学生以教材为依托，去感受语言，领悟语言，积累语言，运用语言。学生在有意识的语言训练和长期的语言实践中，对字词句的含义，对语法、修辞、逻辑、文学的规则等的认识，往往以“格”的形式在大脑中沉淀下来。学生形成的“格”越多、越固定，他的语感也就越强。语感强的人，在阅读文章、听取谈话的时候，可以迅速领会，判断其正误、优劣；在运用语言的时候，可以不假思索地借助“格”自由地表情达意，写出优美的文章，说出得体的话语。因而，语文课堂教学设计的重点，要放在引导学生品味课文的语言上。 　　 　　三、语文课堂教学设计要分析三个因素 　　 　　1　分析教学内容和任务。这是教学设计的基础。教学内容分析的指向是教学内容的知识类型。根据现代知识分类学，可以将一般知识分为三大类：陈述性知识、程序性知识和策略性知识。教师应区分设计方案所涉及的知识类型，用以确定学生学习的类型和课堂教学的结构类型、教学实施的行为类型。 　　分析教学任务可以看做一种教学设计技术。其基本程序是：从预期的学习目标开始，运用逆向设问法，反复提问并回答“学生要掌握这一水平的技能，需要预先获得哪些更简单的技能”，分析一直递进到学生原有的学习起点为止。 　　分析教学内容和分析教学任务各司教学设计的一个立面，二者联系紧密，互为补充。分析教学内容可以揭示教学知识内部的构成及其联系，并据以确定实施这些内容的有效途径；分析教学任务可以揭示教学结果的构成成分及其关系，并据此确定促使这些能力或倾向习得的有效教学元素。 　　2　分析教学条件和资源。分析教学条件和资源，对提高课堂教学绩效、拓宽教学视野，促使语文课程现代化、社会化，优化语文课堂教学，有着十分重要的意义。依据功能特点，教学课程资源可以分为素材性和条件性两类。素材性课程资源是学生学习和掌握的对象，如知识、技能、经验、活动方式方法、情感态度和价值观及培养目标等；条件性课程资源决定学生学习和掌握的水平、课程实施的广度和效益，如人力、场所、媒介、设备、环境等。素材性课程资源和条件性课程资源之间并无明显区别，有的如图书馆、互联网等不少课程资源，往往既是课程的素材，又是课程的条件。 　　在进行语文课堂教学设计的时候，要对教学条件和资源进行分析，对素材性和条件性两大课程资源，特别是素材性课程资源进行加工、改造，以删节、组合、主题贯穿、类型化、再现、表演等方式，使教学素材发生变换、深化、升华、活化，以切合特定的教学目标，提高教学设计的科学性、艺术性。 　　3　分析学生学习心理。学生语文学习的需要和动机，直接影响语文教学质量。语文课堂教学设计要重视分析学生的语文学习心理，只有分析学生学习语文的需要和动机，进而分析学生学习语文兴趣，真正寻找到培养、保护学生学习语文的兴趣的有效途径和方法，才能设计出有针对性的课堂教学活动。因而，在教学设计中教师要注重分析、了解学生的心理需求，并采取各种有力的措施，把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道，以调动学生的学习积极性，激发学生的内在学习动机。使学生由“要我学”转变为