语文课堂有效教学缺失成因与对策.docVIP

语文课堂有效教学缺失成因与对策 　　有效教学，是指教师通过课堂教学，使学生获得预期的、应有的进步或发展。有效教学的核心问题是教学的效益，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。基于语文学科特性，新课程语文课堂有效教学的内涵应该是：教师依据语文学科性质，制定三维教学目标，通过优化教学过程，促使学生自主学习，从而能够相对有效地发展学生的知、情、意、能等目标的教学。但是，当前语文课堂有效教学的缺失严重抑制了课堂教学功能的整体实现，本文从教学目标的既定性、教学内容的共性化、教学方式的单一化、教学过程的机械化这四个方面分析有效教学缺失的成因，并借鉴当代优秀语文教师的教学实践经验，提出应对的策略，以期对语文教师实施有效教学有所启示。 　　 　　一、语文课堂有效教学缺失的成因 　　 　　1．教学目标的既定性 　　教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中具有定向作用，对保证课堂教学的有效开展至关重要。当前语文教学中的目标确定，可以发现尚有许多问题急需解决。一是教学目标过度倾斜于认知性一端。尽管新课标明确显示淡化知识教学，突出能力培养与情感陶冶的意向，但仍有不少教师把传授知识作为教学的主要目标甚至唯一目标。将知识点的掌握当作硬性的指标，将语文知识及技能作为终极目的而不是学生发展的手段，单纯关注学生的认知，忽视学生的情感、态度和价值观。二是目标表述笼统、模糊。诸如“培养学生社会责任感”、“体会文章特点”、“品味人物语言，提高学生阅读能力”等之类的教学目标普遍存在。误把目的当作目标，崔允氵郭先生称之为“正确的废话”。学生达到什么程度才算是“培养”了“责任感”、“体会”了“特点”、“品味”了“语言”、“提高”了“阅读能力”呢？教学结果的测量没有可操作性。三是教学目标的静态性。由于目标预制是在教学周期之前，没有充分预计课堂动态教学中学生这个重要的变量，特别是忽视师生之间、生本之间、生生之间这多边互动中可能生成的新目标，导致教学目标游离于学生在特定情境中的生命体验。 　　2．教学内容的共性化 　　课程改革要求教师由教“教材”转变为用“教材”，但很多语文老师缺乏自觉意识去大胆“解构”文本内容，缺乏一种从作者文本转换为教师的教学文本，重新构建一个属于自己、个性鲜明、风格独具的教学世界的能力。或是复制作者文本的已有内容，或是照搬教参及他人对文本的解读，拘泥于文本而裹足不前，这导致教学内容的平面化和共性化。 　　3．教学方式的单一化 　　在传统教学中，教师主要采取讲授为主的教学方式。以传授知识为本，以教师为中心，以被动接受性学习为主，而不是以学生的发展为本，以学生为中心，以主动性学习为主，造成学生创新能力、实践能力、合作能力比较弱，学生的才能和智慧得不到应有的展示。 　　4．教学过程的机械化 　　为了准确地传授知识，教师预先认真地备课，制定好详细的传授路线，并且写成教案。课堂教学就变成了执行预先编写的教案过程，在课堂上，强调严格控制，尽量排斥一切意外的因素，排斥教学中的“断裂”、“转变”、“分叉”的理解，确保课堂教学能按照原定的计划进行。教师关注的并不是学生的学习状态，而是自己所准备的教案是不是完成了。教学呈现出机械化、程式化和封闭化的倾向。 　　 　　二、语文课堂有效教学缺失的应对策略 　　 　　1．着眼语文素养，确定准确适切目标 　　现代教学理论和实践证明：有效的教学必先具备有效的教学目标，而有效的教学目标的设计首先要求是准确。语文教学目标的准确应体现在摆脱“知识中心论”的束缚，定位于学生素质的全面发展。 　　其次要求是适切。目标过高，难以通过教学达到；目标过低，学生没有达到应有的发展。所以目标设计要适切，要切合学生的实际，根据学生认知结构、学习水平、动机意志等差异，制定适切的层次清晰的教学目标。有的课文设置的目标太多，在有限的课时中难以企及，这样就需要突出重点目标，简化目标。 　　第三是注重有效预设与动态生成的统一。 　　有效教学既是预设的也是动态生成的，是充分预设与动态生成的辩证统一。无论是预设还是生成，都是有效教学的手段。课堂教学如果只讲动态生成，而抛弃了应有的预设，或者远离教学目标想干什么就干什么，学生想到哪就跟到哪，那么这种教学实际上就是在开无轨电车，是无效的动态生成，没有意义的教学变量。例如有位教师上《背影》，学生提出问题：“为什么父亲买的是橘子而不是矿泉水呢？”“父亲爬月台，横过马路，是违反交通规则的。”教师对学生提问的失误没有围绕教学目标加以引导，而是让学生展开讨论“是买橘子好还是矿泉水好”、“那个时期有没有交通规则。文中的父爱子、子爱父的深挚情感被搅得荡然无存。同样，只讲预设，没有动态生成，不能根据教学实际作出灵活的调整和变化，就很难满足学生的学习需要和促进学生的发展。 　　2．立足学情