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语文课堂热点问题冷思考 　　随着新课改的逐步推进，语文课堂也一天天变得时尚起来，时尚的课堂，吸引了我们的眼球，也带给我们迷茫和反思。 　　细细思考总结，感觉当前的语文课堂主要得了这样几种“时髦病”。 　　一、危险的尊重 　　一上课，发给学生探究卡，让他们把最想探究的问题写下来，然后一次次组织学生合作、交流、评比，老师没有一句否定，“很好”、“你真棒”之类的表扬不绝于口。典型的一个案例就是关于《狐狸和乌鸦》的，当学生夸奖狐狸聪明能干时，教师依然大为赞赏，称学生的看法很独特，很会动脑筋。他认为自己尊重了学生独特的感悟，其教学行为符合新课改的精神，其实他片面理解了新课标。新课标提出：应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时尊重学生在学习过程中的独特体验。语文作为一种人文学科，具有模糊性、不确定性的特点。学生对语言的理解会因个体差异的客观存在而产生多维的视角，因此语文课的确应当尊重学生理解的多元、感悟的独特，使学生不囿于教师，局限于教材，拘泥于传统的思维习惯，发表不同见地，发挥各自潜能，但这并不等同于可以忽视教学内容的价值取向，无原则地迁就学生的任意理解，教师的引导变味演化成迎合和附和。我们承认也重视表扬在教学中的激励功能，但尊重肯定的应当是学生理解中的正确、合理的那部分，对学生理解的模糊甚至偏差要因势利导，巧妙点拨。学习是学生通过自主活动对知识意义的建构过程，在这个过程中，知识不应该由教师直接传授给学生，但教师决不仅是知识的呈现者，更应该重视学生对各种现象的理解，耐心倾听他们的看法，洞察这些看法的由来，并以此为依据，引导学生不断调整认知。狐狸到底是聪明还是狡猾？教师若能从狐狸行为的目的、方式、结果入手展开讨论，最终就会达成这样的共识：狐狸采用花言巧语的欺骗方式获取自己的利益，使他人上当受骗，利益受损，这种害人利己的做法是不道德的。如果不能帮助学生明辨是非，准确感悟文本的价值取向，是非不分，乱加肯定，那么岂不等于引导学生对不道德行为进行集体的危险认同？多元解读不是异想天开、随心所欲，甚至荒诞不经，这不符合新课标的有关精神，与传统的“唯标准答案”相比，分明是从一个极端走向了另一个极端。 　　二、浮华的点缀 　　刚听过一节古诗教学公开课，教师用多媒体上了一节“三无”课，黑板上无课题、无作者、无点评，诗歌教学的课件中应有尽有，课文朗读、诗文配画、课文翻译、学习流程、作业设计，只见教师鼠标点点，轻松惬意；学生眼睛翻翻，恍如看戏。 　　如今，多媒体辅助教学在实践中的应用越来越广泛。合理运用，能打破时空限制，将丰富感性的材料提供给学生，增强教学效果，但是，过于依赖、滥用，就会扼杀学生的想象力，不利于培养语感、发展思维、启迪智慧。教师在黑板上不着一字，学生哪能尽得风流？ 　　其实，无论课件多么精致生动，它都是课前预设的一部分，不可能兼顾瞬息万变的课堂。所以，不能让课件成为本末倒置的始作俑者，甚至让课件牵着教学的鼻子走，否则教师、学生的主体功能将严重缺失。 　　而且，教师在课堂上自如流畅的板书，规整不失潇洒的字体，正是对学生习字的潜移默化的熏陶和感染，说普通话，写规范字，是国人最重要的语文素养。 　　何况，形象直观不是语言文字理解的唯一方式，精彩的动画，美妙的音乐，不一定适合任何文字的品读。沉浸在翰墨书香中静静体验碧水的明澈、青山的巍峨、淡月的宁静、大海的深邃，还有一个个丰满的人物，穿越时空的隧道，与他们展开灵魂的对话，有何不可？ 　　因此，多媒体的使用要适时适度，并与教师的点拨结合，并注意形象性与抽象性的统一，使学生的认识从感性向理性提升。 　　三、无谓的拓展 　　一节高年级的语文课，教师花三分之一的时间带领学生解读文本，随后把大半时间花在活动上，先是戴上头饰表演课本剧，又分正反两方开展辩论，随后进行现场采访，课堂上充满笑声、掌声，闹腾得很厉害，恍如来到了中央电视台的演播大厅。 　　另一节是一位教师教学《庐山的云雾》时，课前，布置学生广泛收集资料。新课一开始，学生就忙着在老师的组织下交流信息，资料五花八门：有历代文人描写庐山的诗文，有关于庐山各景点的介绍，有古老的神话传说，有精美绝伦的图片，学生情绪高涨，忙得热火朝天，只是临下课时，课文才匆匆读了一遍。其实，课文是最重要的学习资源，任何拓展不能舍本逐末，而且，对语言文字的品味和感悟往往是一段静心思索的过程，这种散乱的活跃不利于阅读的深入，很大程度是优秀生、特长生们的表演秀，大多数学生只是免费看表演，收获甚微。这种读不够、戏来凑的语文课堂并不少见。 　　四、失落的真实 　　歌星有假唱的，语文课堂也有玩虚晃一枪的。一次评优课上，一位教师借班上课，执教《雨点》这篇课文，在结束时问学生：“你们想去寻找雨点吗？”学生说想。教师说：“那你们下次去的时候一定不要忘